宋代芳

摘 要：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到的具體體現(xiàn)，當(dāng)今時(shí)代，對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科來說，教師應(yīng)該幫助學(xué)生貫徹理解化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高。本文，作者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過“創(chuàng)新作業(yè)方式、網(wǎng)絡(luò)平臺拓展教學(xué)資源以及設(shè)置不同層次的作業(yè)”這幾個方面，討論如何基于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)條件下來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)研究

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。為了讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科有更好的而提升，教師必須將課堂教學(xué)和課后作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，特別是在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該把這一理念融入其中，在題目中滲透核心素養(yǎng)理念，使學(xué)生在課堂之后能夠通過作業(yè)進(jìn)行鞏固，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、改變作業(yè)形式，提升學(xué)習(xí)興趣

興趣可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的原動力，無論是在進(jìn)行課堂教學(xué)還是課后作業(yè)的布置中，教師都應(yīng)該利用好這一特性，使學(xué)生從按部就班地完成教師布置的作業(yè)這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動、認(rèn)真的完成作業(yè)，提升自己。所以教師可以在原有的傳統(tǒng)作業(yè)模式上，不斷創(chuàng)新作業(yè)方式，幫助學(xué)生的思維多元化進(jìn)行發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“鋁的知識”的教學(xué)的材料設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有這樣一個問題，“是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐？”教師可讓學(xué)生在大課間中通過角度扮演，來完成一次別具一格的“辯論”作業(yè)。教師將班級的學(xué)生分為兩組，一組代表“消費(fèi)者”，另一組則代表“企業(yè)”來進(jìn)行自由辯論，以此展開思考，通過不同的角度幫助學(xué)生提升其良好的社會責(zé)任感。另外在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”中有關(guān)于化學(xué)電源的內(nèi)容里，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者周圍人的表述，調(diào)查市場上常見的化學(xué)電源的種類，了解它們的工作原理并回答在平時(shí)的生活中，家人對于廢棄的電池會怎樣進(jìn)行處理？在上課的時(shí)候，教師就可以請同學(xué)們進(jìn)行發(fā)言，通過討論和交流的方式將生活和化學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對于化學(xué)知識的距離拉近，將化學(xué)知識貼近生活也能夠讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的興趣還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課后作業(yè)

在現(xiàn)今這個信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺上也提供了豐富的教育教學(xué)資源，相較于傳統(tǒng)的課堂和習(xí)題本，教師可以通過不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。這種布置作業(yè)的方式有利于為學(xué)生提供更加有趣和生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，化學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，不斷地更新自己的教育理念，熟練運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，多角度、多元化的開發(fā)課后作業(yè)。

現(xiàn)階段大部分學(xué)生都有智能手機(jī)，然而學(xué)生不應(yīng)該僅僅沉迷于電子游戲或者視頻軟件之中，許多優(yōu)良的學(xué)習(xí)類軟件也十分有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說高考化學(xué)寶典中，包含了很多的易錯知識點(diǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)概括還有一些特殊題目的解題技巧等，如果學(xué)生能夠?qū)@些軟件加以利用，其必然能夠成為學(xué)習(xí)上的一把利劍。在老師進(jìn)行布置作業(yè)時(shí)，還可以通過一些軟件的平臺，進(jìn)行實(shí)時(shí)測驗(yàn)或者交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決困惑。另外一些學(xué)習(xí)軟件中還具有專題復(fù)習(xí)的功能，即學(xué)生可以利用其更加深入的補(bǔ)充缺漏的專題知識，這在一定程度上也給予了學(xué)生很大的便利。但教師仍要注意的是，有些學(xué)生的自控能力較差，所以教師應(yīng)該設(shè)定作業(yè)的完成時(shí)間，在開始和結(jié)束的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，這樣也不至于讓學(xué)生對軟件產(chǎn)生依賴性，軟件才能發(fā)揮其真正的作用，做到對作業(yè)的高效輔助。

三、設(shè)置“階梯”作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個性

到學(xué)習(xí)的后期，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)層次已經(jīng)拉開了差距，學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格都大有不同。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的布置，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以引導(dǎo)其進(jìn)行拔高的作業(yè)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也不能夠放棄，一定要勤能補(bǔ)拙，多進(jìn)行練習(xí)，教師需要加以鼓勵。

在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，教師可以將作業(yè)難度設(shè)置成“基礎(chǔ)型”和“變換型”，“基礎(chǔ)型”作業(yè)是每位學(xué)生都需要完成的作業(yè)，通過基礎(chǔ)的解題幫助學(xué)生建立一個基本的解題思維模式，幫助學(xué)生鞏固今天的知識。而“變換型”則是在原有題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編和轉(zhuǎn)換，使優(yōu)秀的學(xué)生能夠進(jìn)行多方位的思考。當(dāng)然，在完成基礎(chǔ)作業(yè)后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生向“變換型”作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，希望普通的學(xué)生也能夠通過基礎(chǔ)題型進(jìn)行模仿，盡可能的進(jìn)行嘗試也是不斷突破自我的方式。這樣也能夠調(diào)動學(xué)生的化學(xué)思維，如果每個學(xué)生都能夠嘗試自我，不斷地突破自我，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成探究精神。

總而言之，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情;根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置多樣化的作業(yè)形式。因?yàn)樽鳂I(yè)是教學(xué)活動中很重要的一環(huán)，所以教師應(yīng)該明白作業(yè)不能只是課堂的依附，而應(yīng)該成為學(xué)生平等互動的載體，通過學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓化學(xué)貼近生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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