周英娟

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是非常重要的，它是一種改善思維與反思性思維，對于學(xué)生識記和掌握英語基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力都是非常重要的。本文主要探究在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略，主要包括以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識;引入豐富閱讀文本，激活學(xué)生多元思維;創(chuàng)設(shè)時評寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開思辨。高中英語教師可以根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用以上相關(guān)策略展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);批判性思維能力;獨(dú)立思考;思辨

批判性思維是一種反思性和創(chuàng)新性的思維，以此為基礎(chǔ)形成的思維能力被稱作批判性思維能力。批判性思維能力主要包括解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準(zhǔn)等幾項(xiàng)基本的能力，思維的傾向有求真務(wù)實(shí)、系統(tǒng)性、分析性、開放性、自信和求知等。高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一講授的教學(xué)方式，應(yīng)該基于新課改的理念，突出學(xué)生主體，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力和發(fā)展學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中，在拓展思維中，在全面思辨中，更好地學(xué)習(xí)英語和形成英語核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，只有學(xué)生能夠獨(dú)立思考，才能深入分析文本的思想內(nèi)涵，才能有根據(jù)地展開批判性思維，因此在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是非常重要的。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容引入相關(guān)教學(xué)資源，包括音頻、視頻和圖片信息，并結(jié)合這些問題提出探究性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，或者讓學(xué)生根據(jù)文本和其他資源自主提出問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力做好準(zhǔn)備。

例如，牛津版高中英語模塊3的Unit 1 The world of our senses的單元中，在閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解故事的主要內(nèi)容和提高學(xué)生閱讀能力。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容引入一些天氣圖片，并提出類似問題：What’s the weather like in this picture？ 之后讓學(xué)生根據(jù)“fog”這個詞進(jìn)行閱讀和思考，并讓學(xué)生結(jié)合“What，When，Where，Why，Who”等幾方面閱讀文本。在教師的啟發(fā)下，一些學(xué)生會提出“What is the story about？”一些學(xué)生會提出“ Where did Polly live？ ”還有一些學(xué)生會提出“Who helped Polly？”在此之后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本和自主解答問題，以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、引入豐富閱讀文本，激活學(xué)生多元思維

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，僅僅依靠課內(nèi)文章是不夠的，還需要與其他文本作對比，通過對比進(jìn)行思考和分析，從而讓學(xué)生在對比分析中形成批判性思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，引入豐富的閱讀文本，讓學(xué)生通過閱讀課外文本提出問題，或者解答教師提出的問題，以此激活學(xué)生多元思維，讓學(xué)生可以參照課內(nèi)外文本進(jìn)行思考和探究。

例如，牛津版高中英語模塊3的Unit 2 Language的單元中，對于關(guān)于英語歷史的文本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了英語語言的發(fā)展受到不同文化的影響，比如有很多來自西班牙語、法語和漢語的詞匯，知道了英語發(fā)展歷程和奇妙的規(guī)律。本篇閱讀的主要目標(biāo)是：復(fù)述英語發(fā)展的基本要素，讓學(xué)生了解更多關(guān)于英語語言發(fā)展的內(nèi)容，訓(xùn)練閱讀歷史類文章的方法與技巧等。因此，教師可以從Economist，BBC等知名英語媒體中引入閱讀資料，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的文本，有效激活學(xué)生多元思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。比如我們班有的學(xué)生提出問題：英語發(fā)展中還受到哪些語言文化的影響？英語和漢語是否存在一些共性？提問之后讓學(xué)生試著用英語探討和回答。

三、創(chuàng)設(shè)時評寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生展開思辨

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，除了通過閱讀教育和培養(yǎng)學(xué)生，教師還應(yīng)該將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作，在寫作的過程中形成批判性思維能力。在一個單元的閱讀文本學(xué)習(xí)完成之后，教師可以根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)時評寫作任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生展開思辨，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型和語法等進(jìn)行寫作，探討相關(guān)事件的利弊問題，促進(jìn)學(xué)生展開思辨。

例如，牛津版高中英語模塊4的Unit 2 Sporting events的單元中，在主要的閱讀內(nèi)容完成之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合2020年東京奧運(yùn)會延期進(jìn)行寫作，以Advantages and disadvantages of postponing the Olympic Games為主題寫一篇時評，在文中敘述事情的來龍去脈和表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。通過這種時評寫作的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生思辨，更好培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

綜上所述，關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力，教師應(yīng)該結(jié)合“重視培養(yǎng)，發(fā)展思維”的核心理念，結(jié)合高中英語教材的主要閱讀內(nèi)容，在了解與明確高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀文本提出問題或者啟發(fā)學(xué)生自主提問，運(yùn)用豐富多樣的課外閱讀內(nèi)容，提出關(guān)于時評的寫作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識，激活學(xué)生多元思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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