黃玫波

摘 要：布蘭克曼曾這樣定義“教師專業(yè)發(fā)展”：教師不會(huì)因時(shí)代的變化和受贊助的影響而停止學(xué)習(xí)，其一生在完全的不斷學(xué)習(xí)中，這即所謂的“專業(yè)發(fā)展”。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、教學(xué)相長(zhǎng)、不斷提高的過程，教師是教學(xué)過程里的主動(dòng)研究者，教師的教學(xué)研究是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程，不能將教師看成是被動(dòng)地或者機(jī)械地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生的簡(jiǎn)單行為。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，知識(shí)形態(tài)、知識(shí)生產(chǎn)方式和傳播方式都發(fā)生了巨大的變化，教育逐漸從“封閉、線性、有序”走向“開放、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)”，這要求我們教師要與時(shí)俱進(jìn)，以開放、包容的心態(tài)順應(yīng)新時(shí)代，拓展新思路，迎接新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵字：線上教學(xué);專業(yè)發(fā)展

一場(chǎng)突如其來的疫情，給每位老師、學(xué)生、和家長(zhǎng)都鋪開了一份考卷。本著停課不停教，停課不停學(xué)的理念，身在一線的老師們立刻積極投入到線上教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施當(dāng)中。從授課平臺(tái)的選定，操作流程的培訓(xùn)，到課前與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，上課內(nèi)容的確定等，老師們不斷地接受著新時(shí)代新事物的沖擊，亦迎來了自我成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。教師的職業(yè)要求就是要緊跟時(shí)代，關(guān)注時(shí)訊，積極更新，終身學(xué)習(xí)。所以，在疫情期間的線上教學(xué)中老師們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，拓寬思路。

北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳麗在“A.I之光點(diǎn)亮在校教與學(xué)”公益直播論壇的演講中指出：“在線教學(xué)，是權(quán)宜之計(jì)，更是變革趨勢(shì)”。線上教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更會(huì)成為未來教育模式中的重要一環(huán)。線上教學(xué)成為了教師尋求專業(yè)發(fā)展的新陣地，作為專任教師，更要有線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化的意識(shí)，要積極轉(zhuǎn)變思想，從新事物中汲取能量，提升自我專業(yè)能力，為更好地適應(yīng)線上教學(xué)，更有效地發(fā)揮線上教學(xué)的作用做好準(zhǔn)備。

二、教研先行、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

線上教學(xué)為老師們提出了新要求。首先要選定合適的授課平臺(tái)，此時(shí)，學(xué)校的信息組為大家提供了很有力的支持。在經(jīng)過各種平臺(tái)的實(shí)測(cè)比較及從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，我校最終選定了釘釘為線上課程授課平臺(tái)。而各級(jí)部教研組則在授課內(nèi)容及授課形式的確定上充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用，可以說各教研組就是智囊團(tuán)，在資料不足的情況下摸索前行，互相扶持，集思廣益，無私分享，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行大量的搜尋、篩選以及整合，最終做到各級(jí)部教研組授課統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，批改統(tǒng)一，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。同時(shí)邊實(shí)踐邊反思，對(duì)在線上授課過程中遇到的問題及時(shí)討論，尋求合理的解決方式。通過線上教研的經(jīng)驗(yàn)分享，老師們不僅掌握了釘釘平臺(tái)的使用，也學(xué)習(xí)到了諸如希沃、ACROBAT等教學(xué)輔助軟件的運(yùn)用。

三、加強(qiáng)監(jiān)督、關(guān)注效果。

線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂，最大的弊端就是不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。“教”與“學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，老師們不能光顧著“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在不能進(jìn)行傳統(tǒng)的面對(duì)面交流的情況下，老師們也可以通過統(tǒng)計(jì)是否缺勤、簽到打卡、公屏互動(dòng)、聽課時(shí)長(zhǎng)等方式，了解學(xué)生聽課效率，并及時(shí)把數(shù)據(jù)反饋給家長(zhǎng)，保證家長(zhǎng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)于監(jiān)測(cè)學(xué)生上課效果，可以課上連麥，實(shí)時(shí)評(píng)論，也可以讓學(xué)生提交前一天的課堂筆記，教師進(jìn)行批改，以便監(jiān)督。關(guān)于英語背誦不好檢查的問題，學(xué)生可以提交視頻作業(yè)，發(fā)視頻拼讀、背誦。教師批改時(shí)，可以回復(fù)音頻，以此糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤。還可以利用釘釘軟件上的打卡任務(wù)，布置背誦美文佳句、練習(xí)字帖等作業(yè)，這樣也能夠有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在網(wǎng)絡(luò)條件允許并且班額較小的情況下，甚至可以利用視屏?xí)h，并通過共享屏幕的方式分享課件來完成授課，以加便于隨時(shí)提問學(xué)生，監(jiān)測(cè)學(xué)生的上課情況。

四、線上線下、有機(jī)銜接。

通過對(duì)軟件功能的充分挖掘，老師們不斷優(yōu)化課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)、課后檢查三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步完善線上教學(xué)與線下盯促的結(jié)合。而線上線下教學(xué)的銜接，不僅存在于教學(xué)內(nèi)容上，還存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。線上教學(xué)課時(shí)短、容量大、節(jié)奏快，有利于學(xué)優(yōu)生、自覺性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)能力較弱、自覺性差的同學(xué)就會(huì)碰到較大困難，這時(shí)就要求老師們要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)跟班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生不掉隊(duì)，這樣才能在回到課堂時(shí)有效地完成線上線下教學(xué)的整體銜接。高考延遲政策的出臺(tái)以及各地復(fù)學(xué)時(shí)間的公布，都要求老師們要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，為從線上回到線下做好準(zhǔn)備。

總之，此次疫情期間的線上教學(xué)不僅為我們帶來了許多思考，也為教師的專業(yè)發(fā)展拓寬了領(lǐng)域，提供了契機(jī)。通過線上教學(xué)，不僅刺激了老師們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為老師們?cè)趯I(yè)發(fā)展上提供了新的動(dòng)力。如今，線上教學(xué)還有很多可探索發(fā)現(xiàn)之處，每一位參與者都應(yīng)抓住機(jī)遇，樹立教研意識(shí)，以發(fā)展的眼光在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，尋找問題，努力解決，推動(dòng)線上教學(xué)品質(zhì)提升，線上與線下有機(jī)融合，推動(dòng)教育教學(xué)面向新時(shí)代、面向新未來。

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