李娟

摘要：現(xiàn)在的高中生正處于經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，英語作為國際上很有影響力的語言，高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要學(xué)到英語的知識，還要在英語課堂上培養(yǎng)英語文化意識和文化素養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生感受到英語課堂背后所蘊含的文化力量，教師要在英語課堂上通過構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，進行中西文化對比等方式培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化背景;教學(xué)策略

一、文化意識的含義與內(nèi)容

（一）文化意識的含義

文化意識是學(xué)生對于西方文化和西方社會的認識和認知，文化意識是對西方文化的理解和優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在經(jīng)濟全球化背景下做出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。

（二）文化意識的內(nèi)容

文化意識的內(nèi)容是在英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容中包含了西方國家文化意識的元素，充分挖掘優(yōu)秀文化，推動教學(xué)進程。教師在進行知識傳授的過程中，不僅要將英語詞匯、短語和句子的內(nèi)容教授給學(xué)生，還要將詞匯、短語和句子更深層次的含義以及這些語言要素所包含的文化背景的知識也傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在獲得知識的前提下更能夠了解知識所蘊含的文化底蘊。

二、目前英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識存在的問題

雖然隨著新課改進程的推進，目前高中英語教學(xué)的教學(xué)水平有了顯著的提高，但是在高中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的過程中，仍然存在著一定的問題：部分英語教師仍舊采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式;部分英語教師忽略教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，在課堂上僅僅給學(xué)生傳授知識，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生文化意識;中西方文化又存在較大的差異，也阻礙了學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)的道路。

（一）英語教學(xué)方式模式單一

由于某些高中英語教師理念落后，一直采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，只能通過口耳相傳的方式教授學(xué)生英語知識，這種單一模式的教學(xué)策略會逐漸消磨學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，也不利于學(xué)生培養(yǎng)文化意識，這樣的教學(xué)模式無法為學(xué)生提供文化氛圍，也無法為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的文化情景。

（二）部分英語教師忽略了學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作

目前有部分英語教師本身只是埋頭鉆研英語詞匯、短語和句子的含義，探究更加高效的教學(xué)方式，而忽略了這些語言要素背后所蘊含的文化。這樣的教學(xué)模式僅僅教授給學(xué)生單純的詞匯含義，或者短語的含義和句子的翻譯內(nèi)容，并沒有向?qū)W生展示出承載文化底蘊的載體。

（三）中西方文化存在的差異大

由于發(fā)展歷史不同，中西方文化存在很大的差異，這讓學(xué)生在接觸到西方文化的時候，難以理解西方文化。學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)西方文化的優(yōu)秀之處，是因為學(xué)生在用中華文化的思想方式去看待西方文化，所以感到難以理解，學(xué)生在課堂上理應(yīng)感受到不同國家不同文化之間的特色，找出不同文化之間的差異性，取其精華，去其糟粕，學(xué)習(xí)西方文化的優(yōu)秀之處，摒棄西方文化的不足之處。

三、高中英語課堂學(xué)生文化意識培養(yǎng)策略

對于以上存在的三個問題，提出了三個針對性的文化意識培養(yǎng)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多模態(tài)的英語教學(xué)模式，教師通過了解文化意識培養(yǎng)的重要性，通過對比的方式讓學(xué)生了解中西方文化的差異，教師在英語課上要通過引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文化，學(xué)習(xí)西方文化，讓學(xué)生在課上感受到中西文化的融合，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。

（一）教師在英語課堂上采取多種英語教學(xué)模式

教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生探究更加有效的課堂教學(xué)模式，教師通過多媒體課件的使用，吸引學(xué)生課上的注意力，用教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、教學(xué)圖片作為教學(xué)媒介來刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，通過這種多模態(tài)的教學(xué)方式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，還可以強調(diào)教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中通過口語講解加重音，在重點內(nèi)容的課件展示時加下劃線，以此來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對重點內(nèi)容有更加深刻的印象。例如在人教版中Festivals and celebrations一文中“Most ancient festivals would celebrate the end of cold weather， planting in spring and harvest in autumn.”教師在講解這一句話的時候可以將課件上的most、would celebrate、planting進行黑體加粗處理，并將most的含義和用法教給學(xué)生，講解most如何構(gòu)成最高級，would后面加動詞原形，planting是動名詞，在這句話中painting in spring是賓語結(jié)構(gòu)，是動名詞作賓語的語法內(nèi)容。

（二）加強英語教師對文化意識培養(yǎng)的重視

英語教師在教學(xué)實踐過程中要加強對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍。教師應(yīng)當意識到需要把學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點落在文化交流上，教師通過自我反省，意識到教師在日常的教學(xué)實踐過程中，不要過多地關(guān)心詞匯的積累，句型的講解，而忽略了閱讀和詞匯教學(xué)指導(dǎo)中，為學(xué)生補充文化知識。教師要想幫助學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生達到用英語的思維進行表達和交流的目的，就必須培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方式和文化對比，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如由教師發(fā)起課堂retell 活動，The million pound bank note這篇英文課文是戲劇劇本，教師在備課的過程中，可以為學(xué)生搜集一些關(guān)于西方國家姓氏名字的趣味性軼事，例如教師可以為學(xué)生普及，first name 和second name的文化內(nèi)涵，還可以為學(xué)生介紹Mr white、Mr black，這些有關(guān)于顏色描述的詞匯還可以當作姓氏，分別翻譯成懷特先生和布萊克先生。教師還可以讓學(xué)生在課上對這篇文章進行retell活動，通過口語表達，讓學(xué)生鞏固對文章文意的理解，也能夠讓學(xué)生開口說英文，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和語言組織能力，也能夠從語言表達方面培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

（三）對比中西方文化，減小文化差異

可以通過對比的方法，讓學(xué)生了解到中西文化的差異，對于西方文化的態(tài)度是去其糟粕，取其精華，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的西方文化，并傳承中華文化，學(xué)生還可以通過模擬西方社會見面過程、餐桌交談和日常對話來感受西方文化，也能通過這樣的課堂活動來吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生參與到課堂中去，學(xué)生在參加口語交談的活動中也能夠培養(yǎng)文化意識，例如教師在教授學(xué)生festivals and celebration這一課時，教師要為學(xué)生補充關(guān)于西方節(jié)日的文化知識，例如西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生通過結(jié)合中方的端午節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)，對比兩方的節(jié)日習(xí)俗，還可以讓學(xué)生通過交流對話的方式復(fù)述課文中所涉及到節(jié)日的由來和習(xí)俗。

結(jié)束語：

筆者通過找出目前英語課堂上學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，提出針對性的培養(yǎng)策略，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國文化知識的同時，也要多了解西方文化知識，進行中西文化的結(jié)合，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中提高英語水平，去偽存真，讓學(xué)生正確地使用語言，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

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