田長(zhǎng)巖

摘 要：目前“對(duì)分課堂”以逐漸成為課堂教學(xué)改革的一種新模式，該模式的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)和新型討論式的教學(xué)相結(jié)合起來(lái)并取其優(yōu)勢(shì)，主要目的是使學(xué)生的閱讀興趣和自學(xué)能力得到提高。此文把對(duì)分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀中，并經(jīng)過(guò)閱讀的實(shí)踐探討了對(duì)分課堂的實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

隨著教育教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，英語(yǔ)教學(xué)也在不斷的進(jìn)行研究和探討，目的是通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更多的老師繼續(xù)采用過(guò)去的教學(xué)方式，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)以致用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

1.對(duì)分課堂的模式范疇

對(duì)分課堂又被稱(chēng)為是PAD課堂，是由于將教學(xué)過(guò)程按時(shí)間分為講授 （ Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilion）和討論（Discussion） 三個(gè)階段，PAD則是這三個(gè)階段的簡(jiǎn)稱(chēng)。對(duì)分課堂指的是將課堂時(shí)間分給老師和學(xué)生，因此在課堂中既需要老師的傳道受業(yè)又離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互交流。具體過(guò)程是老師先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概述并指出中心思想及對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，從而完成第一步的講授;再由學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解和利用自己的優(yōu)勢(shì)通過(guò)自學(xué)的方式消化吸收并加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而完成第二步的內(nèi)化吸收;最后由學(xué)生把準(zhǔn)備好的問(wèn)題帶回到課堂上，通過(guò)小組內(nèi)相互之間的答疑和小組間的深層溝通交流，使學(xué)生在熱烈的討論和交流中既解決了疑點(diǎn)又增加了自主學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，從而完成了第三步的討論。對(duì)分課堂的特點(diǎn)是可以根據(jù)每位學(xué)生不同的自身情況和學(xué)習(xí)需求對(duì)課程進(jìn)行適合自己時(shí)間和精力的安排。對(duì)分課堂充分體現(xiàn)出是一種尊重和保護(hù)學(xué)生的新教學(xué)模式。

2.對(duì)分課堂的主要教學(xué)特點(diǎn)

（1）簡(jiǎn)明扼要，方便課堂使用。對(duì)分課堂的新教學(xué)模式經(jīng)過(guò)講授、內(nèi)化吸收和討論這三個(gè)步驟后，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明白，條理清晰及中心思想明確，并學(xué)以致用。而且不分時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科和老師，也不需要在投入大量資金和技術(shù)的情況下都可以使用該教學(xué)模式，有很好的操作性。

（2）歸類(lèi)教學(xué)過(guò)程，彰顯主體地位。把對(duì)分課堂的三個(gè)過(guò)程依照主體地位將講授法和討論法進(jìn)行合并，并選取兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，另外強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體地位的內(nèi)化吸收過(guò)程，這樣既提高了知識(shí)體系傳遞的效率，有發(fā)揮了老師的作用，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的主體地位。新課改下的對(duì)分課堂不僅激發(fā)了老師教學(xué)的熱情提高了教學(xué)效率，還給學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性自主的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。

（3）關(guān)注創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求。對(duì)分課堂的三個(gè)教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)創(chuàng)新后能更好的適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。這三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)分別是引導(dǎo)性講授、個(gè)體性?xún)?nèi)化和隔堂討論。對(duì)分課堂要求在保留傳統(tǒng)講課的同時(shí)大量減少講課時(shí)間，除了對(duì)知識(shí)框架和重難點(diǎn)進(jìn)行講解外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方向，并留下懸念空出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收實(shí)際上是學(xué)生的個(gè)體行為，需要學(xué)生用自己的方式在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中能夠自主完成，所以充分體現(xiàn)了獨(dú)立自主的特點(diǎn)，和尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)分課堂的隔堂討論是指每節(jié)課都會(huì)對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備后，會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)分課堂的作用

1.傳道受業(yè)

老師在上第一堂課時(shí)，通過(guò)播放經(jīng)典美劇《成長(zhǎng)的煩惱》這一片段帶動(dòng)氣氛，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生與劇情中成長(zhǎng)的煩惱產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也會(huì)被帶入到英語(yǔ)的情境中同時(shí)也對(duì)這堂課的主題有了了解。學(xué)生了解后，老師再進(jìn)行對(duì)分課堂的授課，要求老師要精細(xì)講解授課內(nèi)容，對(duì)授課內(nèi)容面面俱到。因時(shí)學(xué)生不僅對(duì)劇情和主題有了了解，也學(xué)到了該文中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)。比如，對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解：（1） What is the idea of this lesson？ How to understand it？（2） The use of similar words; （3）強(qiáng)調(diào)本單元課后作業(yè)：并用英漢互譯文中的關(guān)鍵詞，如an arm and a leg等。

2.內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收是指學(xué)生通過(guò)課堂對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課后進(jìn)行讀寫(xiě)筆記對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理，使學(xué)生鞏固和消化了課堂知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣會(huì)對(duì)之后的課堂討論有充實(shí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足表現(xiàn)出來(lái)。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的內(nèi)化吸收，學(xué)習(xí)到了新的單詞和定語(yǔ)從句的使用，以及了解了劇中故事情節(jié)的發(fā)展走向（the exposition，rising action，the climax，falling action，denouement），使每個(gè)學(xué)生對(duì)《成長(zhǎng)的煩惱》都有自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。再通過(guò)小組討論，學(xué)生彼此了解對(duì)方的理解和疑問(wèn)，從中找到關(guān)于自己疑問(wèn)的解答，同時(shí)對(duì)該劇也有了多方面的理解，這樣的小組交流，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“我會(huì)的”“我會(huì)的可能你不會(huì)的”“我不會(huì)的”這三個(gè)問(wèn)題的思考充實(shí)自己“亮考幫”的表格內(nèi)容，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在思考中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在“亮閃閃”中列舉出自己感受最深的：處于青春期的自己應(yīng)該如何更好的處理自己和朋友父母之間的關(guān)系，并把自己的體會(huì)記錄下來(lái)。學(xué)生通過(guò)“考考你”部分把自己已經(jīng)掌握的，但是覺(jué)得別的同學(xué)還沒(méi)有掌握的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)讓其他同學(xué)進(jìn)行解答，比如，英語(yǔ)俗語(yǔ)中帶有身體部位單詞的含義：bite the hands that feed him。最后通過(guò)“幫幫我”把自己不會(huì)的或自己想去了解的，列舉出來(lái)通過(guò)討論尋求幫助。比如，how much和how many用法的區(qū)別。

3.課堂討論

在傳統(tǒng)教學(xué)中也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，但是課堂討論也有很多不同，對(duì)分課堂模式在討論前學(xué)生會(huì)通過(guò)內(nèi)化吸收進(jìn)行充足準(zhǔn)備。老師在上課時(shí)，先對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，把學(xué)生帶入課堂氛圍再進(jìn)行討論。討論分為小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)和教師總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)且不可以隨意變動(dòng)順序。

一般要求4或5個(gè)人為一組進(jìn)行15至30分鐘的討論，并且要求“同組個(gè)性各異，組間情況類(lèi)似”，并根據(jù)教學(xué)要求規(guī)定具體討論時(shí)間的長(zhǎng)短。學(xué)生通過(guò)作業(yè)要求，比如利用“亮考幫”的形式，進(jìn)行相互溝通，相互學(xué)習(xí)。因此需要每個(gè)學(xué)生擁有平等發(fā)言權(quán)并參與討。老師作為引導(dǎo)者，不需要參與學(xué)生的討論，只需要在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候給予引導(dǎo)和幫助，確保小組討論的方向正確。比如，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中為了解決文中主人公的疑問(wèn)，即：Why didn't they ask me what happened instead of shouting at me？除了從文章內(nèi)容中尋找答案，還利用文章圖片聯(lián)想原因，另外還會(huì)親身體會(huì)大膽想象若雙方發(fā)生糾紛時(shí)的情感變化，這些都是老師想象不到的講課之外的收獲，討論效果非常明顯。

另外老師還需隨機(jī)抽取幾個(gè)小組進(jìn)行抽查，一般是3到4個(gè)。并在小組中選出一位學(xué)生對(duì)討論的主要內(nèi)容和沒(méi)有解決的問(wèn)題作大概5分鐘的報(bào)告。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題可以與其他小組進(jìn)行討論解答，出現(xiàn)解決不了的再由老師進(jìn)行講解。通過(guò)討論不僅使學(xué)生完成了內(nèi)化吸收和課堂的討論，還為學(xué)生提供了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。比如，文章中有的學(xué)生說(shuō)：I want to be a teacher。另外還會(huì)提出問(wèn)題：How to improve learning efficiency？通過(guò)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享和提問(wèn)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后全班學(xué)生進(jìn)行自由環(huán)節(jié)的提問(wèn)，解答個(gè)人或者小組討論沒(méi)有解決的問(wèn)題，最后老師給出答案。通過(guò)此過(guò)程老師可以很好的了解學(xué)生對(duì)文章的理解，最后留10分鐘老師做總結(jié)。

三、結(jié)論

對(duì)分課堂促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)提高了“教”與“學(xué)”的雙重效果，已成為課改下的一種新型教學(xué)模式，既突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又提高了教學(xué)效果。對(duì)分課堂的教學(xué)對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀有至關(guān)重要的作用，教學(xué)理念也與高中英語(yǔ)新課改的要求相符合。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)分課堂教學(xué)需要不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新才能更好的成熟完善。

參考文獻(xiàn)

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