高平

摘要：新課程改革要求提出，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中關(guān)注每個學(xué)生之間的個體差異，了解每個學(xué)生的個人特點，盡可能地去滿足個體需求。在高中數(shù)學(xué)中實施差異性教學(xué)時，教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)能力，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，用更加合理的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在自己的原有水平上進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);差異性;教學(xué)方法

引言

關(guān)注學(xué)生之間的差異是新課程改革的重要內(nèi)容之一，要求教師在教學(xué)過程中在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生都獲得自己所需要的數(shù)學(xué)知識。不同的學(xué)生其理解能力也不同，這就要求教師在教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平、理解能力來選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。下面，我將圍繞在高中數(shù)學(xué)中如何實施差異性教學(xué)做出具體分析。

一、在高中數(shù)學(xué)中實施差異性教學(xué)的重要性

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對于其他教育階段數(shù)學(xué)來說較高，對學(xué)生的自身要求較強，但是往往會有部分學(xué)生的理解能力較差，長期以來就會失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[1]。讓學(xué)生實現(xiàn)和諧發(fā)展，成為了現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要探究的問題之一，而差異性教學(xué)就更有利于減少這樣狀況的發(fā)生。高中數(shù)學(xué)的課堂大多都是枯燥乏味的，教師就應(yīng)該最大程度發(fā)揮差異性教學(xué)的作用，多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解各學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)需求，營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有著很重要的作用，同時還可以讓學(xué)生以一種更加積極的狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，這種差異性教學(xué)還能夠幫助教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，讓教師逐漸形成一種差異性教學(xué)的教育觀念，差異性對于教學(xué)觀來講，它是一個可以完全概括所有教育觀的一種教學(xué)方法。這種教育方法一旦實行，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的理解能力，還能夠引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中觀察學(xué)生的理解程度，有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，促使高中數(shù)學(xué)課堂效率可以得到顯著提高，幫助每個學(xué)生接受自己的能力水平，在自己能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面發(fā)展，成為社會所需要的人才。

二、高中數(shù)學(xué)實施差異性教學(xué)的措施

（一）課前預(yù)習(xí)進(jìn)行分層布置

對于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識而言，課前預(yù)習(xí)是十分重要的，尤其是在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度高，預(yù)習(xí)就會變得更為重要。由于學(xué)生的差異性在課堂中普遍存在，教師就應(yīng)該在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確復(fù)習(xí)，才更容易讓預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮得更高，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，將理解能力不強的學(xué)生和理解能力的學(xué)生分開布置預(yù)習(xí)作業(yè)[2]。對于理解能力不強的學(xué)生來講，預(yù)習(xí)的目的就是了解新知識，復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂書上的內(nèi)容，試著完成書上習(xí)題，在預(yù)習(xí)的過程中提出疑問，帶著問題聽課的效果會更好。對于理解能力強的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的目的不單單是了解書上內(nèi)容，還應(yīng)該深刻掌握與之相關(guān)的定理和公式，在書中所給內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展一部分知識并完成書上習(xí)題。這樣不同層次的學(xué)生如果都能完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就更容易提高自己的數(shù)學(xué)成績，從而最大程度的發(fā)揮差異性教學(xué)的作用。

例如，在講解《等差數(shù)列》時，教師就應(yīng)該在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓理解能力不強的同學(xué)淺層的理解等差數(shù)列的含義，盡可能地運用等差數(shù)列公式做練習(xí)題，并在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，提出問題，在課堂中帶著問題聽課，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于理解能力強的同學(xué)來說，教師就可以讓學(xué)生在記住公式的同時，擴展一些等比數(shù)列的內(nèi)容，并完成練習(xí)題，練習(xí)題中有不會的問題也要及時詢問教師。這樣差異性教學(xué)就發(fā)揮出了一定的作用，讓每個學(xué)生都可以得到更有效果的教學(xué)，吸取自己所需要的數(shù)學(xué)知識。

（二）課堂教學(xué)的差異性

課堂學(xué)習(xí)實際上就是教師和學(xué)生之間的配合，是教與學(xué)的結(jié)合，調(diào)動不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，是差異性教學(xué)的重要內(nèi)容之一[3]。課堂教學(xué)中教師如果想要高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該不僅僅只照顧學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，應(yīng)該保證每個階層的學(xué)生都可以學(xué)到有用的知識點。教師在教學(xué)時，應(yīng)該以課堂中的中等生為基礎(chǔ)，再照顧到優(yōu)等生和低等生，教師應(yīng)該不斷調(diào)動學(xué)習(xí)課堂氛圍，注意觀察每一層次學(xué)生的課堂參與程度，避免一部分學(xué)生受到冷落。另外，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該由易到難的去講解，使層次間的落差盡可能減少。

例如，在講解《正弦定理》時，教師就應(yīng)該注意每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該從正弦定理的基礎(chǔ)含義講起，然后再逐漸講到正弦定理的應(yīng)用，這種由易到難的講解方法，更容易尊重課堂中學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師還可以運用幻燈片，用動畫的方式，放出正弦定理圖像的運動方式，用更加直觀的方式對這一知識點進(jìn)行講解，進(jìn)而更大程度的去發(fā)揮差異性教學(xué)的作用。

結(jié)束語

每個班級的學(xué)生都會存在差異性，教師應(yīng)該更加全面的去了解到他們的差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異性教學(xué)，對提高高中數(shù)學(xué)的有效性有著重要作用，其目的就是讓不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。教師更要提高自己的教學(xué)能力，用更加合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玥聰. 基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]羅勝. 課程改革下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.

[3]孟津. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：65-66.

陜西省咸陽市實驗中學(xué) 712000