周麗華

摘要：由于學生個人的差異，家庭的環(huán)境等一系列的因素導致了學生的成績存在著很大的差異。特別在小學三四年的英語中有很明顯的體現(xiàn)。學困生的轉(zhuǎn)化是讓英語教師很苦惱的問題，本文圍繞“小學三四年級英語學困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略”這個主題進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學;英語;學困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

引言：

在追求課堂整體效益的今天，教師越來越關(guān)注學困生形成的原因及其轉(zhuǎn)化的策略。學困生不是一朝一夕形成的，而是需要一定的綜合因素。在小學教育中，教育者應(yīng)該給予學困生更多的關(guān)注，仔細的了解這些學生形成的原因，研究最有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助學生快速的完成轉(zhuǎn)化。

一、小學三四年級英語學困生形成的原因

（一）缺乏家庭教育

現(xiàn)如今，由于經(jīng)濟原因，一些家長到外地打工掙錢，沒辦法長時間陪伴在孩子身邊，一般都是由家里的老人代為照顧。老人的思想比較落后，一些老人比較溺愛孩子，對孩子的教育采取放縱的管理模式。還有一部分老人知道教育的重要性，但是沒有輔導學生的能力，把學生早早的送到教育機構(gòu)代為管理。甚至有一些老人覺得學英語沒有用，索性就讓學生不要學了。學生長時間在這種環(huán)境下生活，聽說讀寫得不到有效的鍛煉，甚至一些日常常用的交流方式都沒機會練習，這種情況是比較常見的[1]。

例如，在學習《My schoolbag》這一單元時，所涉及到的內(nèi)容應(yīng)該有一部分是學生早就應(yīng)該掌握的，但是由于家庭教育比較落后，學生在學習這部分內(nèi)容的時候零基礎(chǔ)，比較吃力。

（二）網(wǎng)絡(luò)的影響

一些家庭條件比較好的學生，往往在小學的時候家長就會購買手機。這種行為看起來是對學生的寵愛，但是過早的接觸網(wǎng)絡(luò)對學生來說是百害無一利的。教師在開家長會時強調(diào)最多的事情就是不要讓孩子過早的依賴手機，有的家長能遵循老師的建議，控制學生的上網(wǎng)時間。但有些家長忙于工作，對孩子的日常行為沒有積極的管理，學生沉迷于QQ，微信和網(wǎng)絡(luò)游戲中，耽誤學業(yè)，慢慢就變成了學困生。同時一些不良網(wǎng)吧對學生的誘惑也會加深，小學就有很多學生沉迷網(wǎng)吧，夜不歸宿。

（三）學生自身的因素

小學階段的學生自我控制能力較差，明辨是非的能力也不強，沒辦法正確的判斷一件事是否正確。對于一些社會上的誘惑不能正確的面對，自制力和毅力不強，學生容易誤入歧途。

二、小學三四年級英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）注意教師評價的語言

小學的學生的心靈比較脆弱，教師的些許期望都會讓學生樹立學習的自信心，教師不經(jīng)意的批評會讓學生喪失學習的動力，所以教師評價是非常重要的，教師對學生要多一點肯定，少一些否定，多一些鼓勵，少一些責備。在課堂教學中，要在對每個學生了解的基礎(chǔ)上進行提問，多給學困生制造一些發(fā)言的機會，讓他們回答一些比較容易的問題，在課堂提問中學困生慢慢找到自身的存在感，讓學生能發(fā)現(xiàn)自己身上的長處，樹立學英語的自信心。

例如，在學習《Unit 3 My friends》這一單元時，教師課堂上在提問的過程中，一定會融入單詞表中的單詞?！皅uiet，shoe，hat”這類的單詞可以提問學困生，單詞比較短，學生背誦的難度較小。讓英語成績較差的學生回答，學生不僅可以輕松回答，還可以增強學英語的自信心，在心中自我肯定。“strong，friendly”這樣比較長的詞，就可以讓英語成績比較好的學生回答，這樣也會加深所有學生對單詞的印象，激起學生的競爭心理，競爭學習心理有利于學生提高學習效率。

（二）建立班級幫扶，共同進步

學生之間朝夕相處，彼此最了解。教師應(yīng)該讓成績比較好的學生幫助成績比較差的學生，建立班級幫扶小組，這種行為是在強調(diào)老師沒有放棄每一個學生，對每個學生都有希望。幫扶小組之間還可以進行比拼，用成績衡量進步的范圍，最后教師給予獎勵。這樣不僅可以激發(fā)學困生學習的動力，而且還可以加深學生之間的友誼，互幫互助，共同進步[2]。

例如，在學習《Unit 6 Meet my family！》這一單元所涉及的單詞時，對于三四年級的學生來說難度比較大，需要不斷的鞏固復習才能記憶牢固。幫扶小組的同學可以每天互相提問聽寫，一個星期，學生就會對整個六單元的單詞熟練掌握。幫扶小組對不同層次的學生來說都是有益的，不僅能提升學習成績，而且還能提高學習能力，拉近學生之間的感情。

（三）與家長進行積極的溝通，讓家長提高重視

學生在學校的一些情況家長不能完全了解，班主任教師應(yīng)該與家長進行積極的溝通，家長能對自己的孩子有個系統(tǒng)的了解，并且更加關(guān)注學生的學習。教師應(yīng)該不定時的組織班會，把學生近期的學習情況反映給家長，并且告訴家長管理孩子學習的一些有效方法。學困生的轉(zhuǎn)化不能只依賴老師，要家校合作，共同加深對學生的關(guān)注，循序漸進的幫助學生徹底轉(zhuǎn)化[3]。

結(jié)束語

綜上所述，轉(zhuǎn)化小學學困生不是短時間能解決的事情，但是也不是難題。教師要進行仔細的調(diào)查研究，因材施教，用更多的教育智慧引導學生朝著正確的方向發(fā)展。運用科學的手段，循序漸進的培養(yǎng)學生的學習興趣，將學生帶到更好的學習氛圍當中去。

參考文獻

[1]樓明怡. 小學英語學困生現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略研究[D].蘇州大學，2018.

[2]利用故事教學轉(zhuǎn)化小學英語學困生的策略研究[C]. 河北省教師教育學會.河北省教師教育學會第九屆優(yōu)秀課題成果論壇文集.河北省教師教育學會：河北省教師教育學會，2018：210-212.

[3]張潔.小學英語“學困生”的成因與對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：218-219.