鄭路

摘要：在新課程改革的實行過程中，各大教育單位基本已經(jīng)實現(xiàn)了以學生為教學主體的新型教學模式。整個過程中學生提出疑惑、合作解答、教師引導。但是，教學依然存在漏洞，教學質量沒有得到明顯的提高，其原因在于培養(yǎng)方式。因而本文以“問題意識”的培養(yǎng)為基礎進行了簡要探討，以求當前小學數(shù)學教學能夠科學切實的穩(wěn)步發(fā)展。

關鍵詞：探究問題意識;小學;數(shù)學

引言：

目前教師著力培養(yǎng)學生們的“問題意識”，卻忽略了自己對其的真實理解，只是一味地要求學生提問、分析、解答，導致學生提出的問題毫無意義，且強制性的教學無法促使學生主動發(fā)展，這種教學并不適合學生問題意識的形成。教師必須明白問題意識的形成需要學生自己發(fā)現(xiàn)以及教師不斷的指導。

一、問題意識的樹立可以幫助奠定小學生的數(shù)學學習基礎

（一）明確問題的來源

小學數(shù)學教師在現(xiàn)階段進行教學時要積極地引導學生學會運用教材展開自主學習和自主探究，讓學生能夠在實踐中明白問題的解決辦法，并通過明確的問題掌握相關數(shù)學難點知識。教師在對某個內容和知識點進行講解時要對學生的思維有一定的了解，并根據(jù)他們對這部分內容的認識程度的反饋進行總結，然后展開有效的指導，培養(yǎng)其的自主學生能力。例如，在講解蘇教版三年級上冊的“長方形和正方形”這部分的內容時，許多學生在沒有接受教師系統(tǒng)的引導性介紹前對長方形和正方形之間的不同并不能有很明確的理解，長方形和正方形是不是一樣的圖形呢？對于多數(shù)學生存在的這類疑問，教師可以讓他們先自主思考，而后在班級中進行自由討論[1]。為了幫助學生逐漸形成問題意識，讓每個學生都能變身成為知識的小富翁就是我們的首要目標，設置難度各異的問題，然后給不同的題目標上相應的價格，而后讓學生按照自己的能力水平解答合適的問題獲得與問題相應的報酬。此外也可以讓學生產(chǎn)生自己設計、編制問題，然后用自己創(chuàng)造的問題去向其余同學提問，通過學生之間的互換練習，也能使學生逐漸形成問題意識[2]。

（二）指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題

若是學生在開始學習之前就對所要學習的內容抱有興趣和疑問，那么在整個學習的過程中學生都會表現(xiàn)出強烈的求知欲望。但是，目前小學生的疑問較少、興趣不高，所以要達到這樣的效果就需要我們的學生擁有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力以及教師自身教學方式的閃光點。為了使學生在參與數(shù)學教學時對發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生積極性，教師就要對平常的課堂教學環(huán)境進行改變，通過合理的教學情境創(chuàng)設，讓學生可以在學習的海洋中輕松自在地徜徉。與此同時，對于學生提出的獨特地觀點和意見，教師也要端正態(tài)度，尊重學生的發(fā)言，培養(yǎng)學生提問的勇氣，只有這樣才能幫助學生把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題轉變?yōu)榱晳T。其中，提問不是一朝一夕就能搞定的，這也需要教師適當?shù)慕涣鳒贤?，給他們一定的空間、時間去思考，讓其適應課堂環(huán)境變化，有勇氣的發(fā)現(xiàn)問題，站起來提出自己的疑惑。教師也要給孩子們傳授舉一反三的解題技巧，在他們提出問題后，稍加指引，在自己的指導下使其提出下一個問題，層層遞進，對自己提出的所有問題進行聯(lián)系、分析，在學生小組合作互相交流后，其就找到了解決問題的技巧[3]。由于是多個學生共同討論，也有利于他們多角度思考問題，開拓其的思路、視野，續(xù)而幫助學生形成問題意識。

二、充分重視學生的觀點看法

由于小學生思維跳躍幅度大、想象力豐富，且充滿童趣，使得這個學生提出的看法和觀點都跳躍性大，甚至脫離了教師的思維框架和想象[4]。有時候教師也會驚訝于孩子們提出的看法。面對這一現(xiàn)狀，教師要提前做好心理準備，不要嘲笑、諷刺學生的觀點，必須加以重視他們的變化及思維的發(fā)展。若學生提出的看法是正確的，教師要支持他、鼓勵他，給予其更多的肯定以及信心，充分調動學生們學習數(shù)學的積極性。若學生提出的觀點是錯誤的，教師要引導學生改變這一錯誤的看法，糾正其的錯誤，但不能打擊他們學習的自信心，而糾正的方式絕對不可以生硬，要以鼓勵的方式引發(fā)他們深思，做出抉擇，并增強其的自信心去改正所犯錯誤。鼓勵的教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，且充分重視學生的看法觀點，是因為他們是發(fā)展中的人，有自己的思維、想法，教師不能抹滅小學生的發(fā)展。與此同時，在小學數(shù)學教學中，教師要經(jīng)常與學生交流溝通，對于孩子們提出的良好建議要虛心接受，細心聆聽，增強師生間關系的良好度，續(xù)而保證教師與學生共同進步。教師也要鼓勵學生針對自己的看法及疑惑提出探究性問題，充分發(fā)揮小學生探究欲望強的特性，且在問題教學中培養(yǎng)他們的問題探究意識。學生提出問題后，教師要和學生一起研究并指導其完成問題，以此幫助他們形成問題意識，并形成主動學習的良好習慣。

結束語：

綜上所述，教師要對“問題意識”的優(yōu)勢加以利用，通過合適合理的問題情境的創(chuàng)設使學生自發(fā)自主地提出問題;當學生提出問題后要給予足夠的重視，確保他們有思考問題的動力;向學生傳授提出問題的方法，引導他們學會問出問題，這樣，學生的數(shù)學水平得到提高就是必然的，教學質量的提升也會是顯著的。但這些都是需要小學數(shù)學教師不斷地探索、努力才能實現(xiàn)的，也只有這樣，才能確保學生最終能成長為符合社會需求的綜合性人才。

參考文獻：

[1]于嘉文. 基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]王艷玲. 小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.

[3]甄曉慧. 小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

[4]胡航. 技術促進小學數(shù)學深度學習的實證研究[D].東北師范大學，2017.