蔡瑤瑤

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)的重要方法之一，對(duì)于教師開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生的積極參與意識(shí)至關(guān)重要。 通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題提出，來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，這對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有著積極的促進(jìn)作用?；诖?，在新課改的不斷發(fā)展推進(jìn)過(guò)程中，積極探索科學(xué)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，就成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問(wèn)策略

提問(wèn)是教師通過(guò)巧妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極地思考。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)仍是存在著諸多問(wèn)題與誤區(qū)，像是有部分教師在提問(wèn)的過(guò)程中，只注重?cái)?shù)量而忽略了質(zhì)量，課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少了思維的空間和思考的空間，使得課堂表面很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有提高;還有部分教師對(duì)于發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性問(wèn)題設(shè)計(jì)太少，提問(wèn)實(shí)效不高等等。這些問(wèn)題都是教師在新課改過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，而筆者將對(duì)于此進(jìn)行有效提問(wèn)策略的探討。

一、精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，明確教學(xué)提問(wèn)目的

在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師首先需要注意的是，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的要求而展開(kāi)，不能隨便湊幾個(gè)問(wèn)題，這樣不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效率，同時(shí)也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)。在課堂上提問(wèn)時(shí)，教師要有明確的目的，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，安排問(wèn)題的順序，要提出對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有用的問(wèn)題，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的課程內(nèi)容教學(xué)中，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師一定要做到心中有數(shù)，不能盲目提問(wèn)。例如有的教師在教學(xué)中引入三分之一加四分之一后，提問(wèn)學(xué)生三分之一和四分之一這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生能回答的方向有限，只能是“分子都是一”等，這樣的提問(wèn)與回答對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成毫無(wú)意義。而如果教師改成這樣的提問(wèn)：兩個(gè)分?jǐn)?shù)是否相同？在學(xué)生回答分子相同分母不同后，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：分母不同的分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？要怎樣才能使不同分母的分?jǐn)?shù)相加？你有什么辦法？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的一步步思考，既明確了問(wèn)題的方向，又問(wèn)在了教學(xué)的關(guān)鍵處，教師通過(guò)這樣有目的性的問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)積極學(xué)生思考，不僅有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，使得課堂教學(xué)目標(biāo)能夠獲得更好更有效的達(dá)成。

二、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的靈活性

課堂提問(wèn)的效果，與提問(wèn)的時(shí)機(jī)是密切相關(guān)的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)自身的教學(xué)視角，注重發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)與教學(xué)需要相吻合，在教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處等等科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)明白準(zhǔn)確的描述，引發(fā)學(xué)生的思考，并留給學(xué)生一定的候答時(shí)間。這樣的靈活提問(wèn)，不僅能夠突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，切實(shí)的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。

課堂上的情況是千變?nèi)f化的，而教師能夠根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)的關(guān)鍵處及時(shí)的設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，能有效的改善和調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)。例如在進(jìn)行圓的面積這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。在這一過(guò)程中可能有的同學(xué)會(huì)推導(dǎo)出來(lái)，有的同學(xué)會(huì)給推導(dǎo)錯(cuò)誤，而教師在分析學(xué)生做錯(cuò)的原因后，可以以此為話題，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么聯(lián)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是圓原來(lái)的什么？這一問(wèn)又會(huì)引起學(xué)生思考的興趣，而在學(xué)生的紛紛討論中，則是可以讓學(xué)生更加明確長(zhǎng)方形面積與圓的面積有怎樣的聯(lián)系，這不僅能有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，提高提問(wèn)的科學(xué)性

在對(duì)于學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在著種種的客觀差異，如果有的學(xué)生理解起來(lái)比較快，有的學(xué)生理解起來(lái)的比較慢。因此這就需要教師在提問(wèn)的過(guò)程中，注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題，使之對(duì)每一層水平的學(xué)生都能夠得到提升的作用，從而促使全體學(xué)生的互相進(jìn)步。

例如在教三角形的面積的計(jì)算時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形，然后以學(xué)生拼成的平行四邊形為基礎(chǔ)，這樣提問(wèn)：自己手中三角形的高和底面邊長(zhǎng)是多少？拼成的平行四邊形的面積與三角形的底和高有什么關(guān)系？你認(rèn)為三角形的面積應(yīng)如何計(jì)算？這樣的提問(wèn)難易適中，學(xué)生通過(guò)思考和交流之后，能夠通過(guò)自己的思維勞動(dòng)得到問(wèn)題的正確答案，不僅幫助了學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，教師一定要重視提問(wèn)的有效策略探究。通過(guò)不斷的探索實(shí)踐，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)實(shí)際，提高自身的提問(wèn)能力，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高燕春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：150.

[2]盧芳華，賴新梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].江西教育，2019（30）：80.