張雄鋒

摘要：在小學(xué)階段，語文是非常重要的科目之一，閱讀在語文之中占據(jù)著非常重要的位置，在小學(xué)階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，并增加學(xué)生的閱讀量。在閱讀過程中，教師要注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者針對小學(xué)語文整書閱讀的思維構(gòu)建指導(dǎo)提出可行性策略并進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整書閱讀;思維構(gòu)建

引言

在新課程改革的背景下，學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也對小學(xué)各個(gè)年級段的閱讀量提出了明確的要求，但是，小學(xué)語文教學(xué)全面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問題，學(xué)生僅僅憑借課堂上的時(shí)間來進(jìn)行語文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)，就要求教師將課內(nèi)與課外進(jìn)行結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整書閱讀。下文為筆者分析。

一、指導(dǎo)整書閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣

小學(xué)語文是一門十分重要的學(xué)科，閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書、讀好書，在整書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一般情況下，語文教師在進(jìn)行授課時(shí)，面對閱讀往往會采取精讀、略讀、朗讀等方式來教學(xué)，針對一篇文章，通常也是先從字詞著手，繼而分析文章的語言特色、寫作風(fēng)格、故事情感等知識。但是在整書閱讀中，教師則要注重引導(dǎo)學(xué)生對一部作品進(jìn)行閱讀，所以平常教學(xué)中的單獨(dú)篇章的閱讀方式并不適合。在此，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整書閱讀的方式方法，在讀書過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單篇文章與整本書閱讀之間的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中僅僅是習(xí)慣大致地了解以下書籍內(nèi)容，并沒有進(jìn)行深入地思考，等學(xué)生讀書之后，教師再對其進(jìn)行提問，在書中收獲了什么，學(xué)生往往很難回答，所以針對以往學(xué)生身上錯(cuò)誤的閱讀方式，教師要予以指導(dǎo)并加以改正，讓學(xué)生真正體會到閱讀帶給人的快樂。以部編版六年級上冊《少年閏土》一課為例，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以詢問同學(xué)們是否了解魯迅，回想之前學(xué)習(xí)過的以及自己課余時(shí)間讀過的魯迅的作品，接著引入本節(jié)課的文章《少年閏土》，教師利用多媒體出示魯迅的簡介以及其他代表作品，在老師進(jìn)行文章講解之前，先為同學(xué)們介紹本課故事背景，本課選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，是魯迅為懷念他少年時(shí)代的朋友所寫。在閱讀文章前，教師可以先提出問題：閏土是一個(gè)什么樣的少年。這樣在學(xué)生就會帶著問題進(jìn)行閱讀，并在讀書的過程中使自身思考能力得到培養(yǎng)。課程結(jié)束時(shí)，教師可以進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生回家之后利用課余時(shí)間閱讀魯迅代表作品《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等。

二、注重因材施教，選擇合適書籍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展整書閱讀有利于加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生尚且不具備做選擇合適閱讀書籍的能力，閱讀經(jīng)驗(yàn)相對來講較為欠缺，平時(shí)的閱讀書籍也往往會選擇一些色彩鮮艷、插圖較多的書籍，教師要針對小學(xué)生的這一點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，敦促小學(xué)生逐漸讀一些文字多的書籍，在閱讀中豐富自身情感認(rèn)知。所以這就要求語文教師在在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意不同年級學(xué)生的思維差異，針對學(xué)生興趣愛好以及個(gè)人特點(diǎn)，推薦不同類型的書籍。一二年級低年級段的學(xué)生閱讀水平尚且較差，文字的識記水平也不高，教師可以為學(xué)生推薦一些童話故事，例如《格林童話》、《安徒生童話》、鄭淵潔的書等啟蒙類書籍;三、四年級中年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的理解能力，教師可以推薦《柳林風(fēng)聲》、《中華上下五千年》等書;對于五六年級的學(xué)生，閱讀水平相對來講已經(jīng)很高了，在閱讀過程中，教師就可以對其滲透思維、情感，推薦一些文學(xué)類書籍、四大名著等等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)自身的思維能力，構(gòu)建起自身閱讀思維體系。

三、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用

整本書閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、分析信息、整合信息的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維以及語言藝術(shù)能力。在語文教學(xué)中總會聽到這樣一句話——讀寫不分家。好的閱讀過程就是思考的過程，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生一定的思維想象，大腦針對這些思維進(jìn)行加工，達(dá)到理解的目的。在我國的語文學(xué)科教育中，讀寫結(jié)合一直是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，也是語文學(xué)科長期發(fā)展形成的結(jié)果。在小學(xué)整書閱讀的過程中，語文教學(xué)要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會反思，在閱讀之后通過寫讀后感來進(jìn)行總結(jié)，可以利用仿寫、續(xù)寫的方式，對故事中的人物形象進(jìn)行分析思考，積累語言，做到學(xué)和思相結(jié)合，提升整書閱讀效率，加強(qiáng)對知識的運(yùn)用。另外，教師還可以在班級開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對一本書進(jìn)行分析，體會情感，拓寬讀書視野。例如在學(xué)習(xí)《宿建德江》時(shí)，教師在班級進(jìn)行整本書閱讀，對《唐詩三百首》進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此，教師可以組織學(xué)生采取小組合作探討的方式，每個(gè)人說一說自己知道的《唐詩三百首》中古詩并在班級內(nèi)展示背誦，另外，還可以適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，教師對課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，在班級延伸出“飛花令”的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中，加強(qiáng)古詩文閱讀，形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投身于整本書閱讀中，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀更好的實(shí)施[3]。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文整書閱讀的過程中，教師一定要起到良好的引導(dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握整書閱讀的技法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣，教師進(jìn)行圖書推薦時(shí)，也要符合小學(xué)生的實(shí)際年齡，注重因材施教以及讀寫結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]許讓.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：242.

[2]傅培琴.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（44）：71-72.

[3]蔡小琴.借助整本書閱讀，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（11）：61-62.

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