羅信芳

摘要：漢字是我國(guó)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化的集中表達(dá)和精髓所在。在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)是課程中的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)生而言，漢字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更順利地進(jìn)入更高學(xué)段的學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文主要探究小學(xué)語(yǔ)文中段書(shū)寫(xiě)的教學(xué)策略，旨在為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;書(shū)寫(xiě)教學(xué);教學(xué)策略

引言

中華文化博大精深，漢字作為我國(guó)優(yōu)秀文化的瑰寶，在中華歷史長(zhǎng)河發(fā)展中展現(xiàn)出了它獨(dú)特的魅力和價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，漢字書(shū)寫(xiě)是教師教學(xué)方針中的首要任務(wù)。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的漢字書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就難以推進(jìn)。特別是對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重程度逐漸提升，漢字學(xué)習(xí)進(jìn)程正在從認(rèn)識(shí)和記憶階段向規(guī)范書(shū)寫(xiě)階段轉(zhuǎn)化。因此，作為小學(xué)中段語(yǔ)文教育工作者，必須將漢字書(shū)寫(xiě)置于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的首要位置，為更好地提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和書(shū)寫(xiě)速度，促使書(shū)寫(xiě)規(guī)范化作出有效的教學(xué)策略探究。

一、字形分解，編撰兒歌

漢字的演變過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，由甲骨文到簡(jiǎn)體字，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)期的字形轉(zhuǎn)化和改變。因此，海量的漢字具有意蘊(yùn)豐富的偏旁部首，分別分為聲旁和形旁，分別起到表示讀音和表示釋意的作用，具有極強(qiáng)的文化含義，便于書(shū)寫(xiě)者的識(shí)記。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，他們的語(yǔ)文知識(shí)尚未形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)稍有欠缺，因此還需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)引導(dǎo)，將漢字進(jìn)行分解，還可利用編撰兒歌的形式將漢字書(shū)寫(xiě)課堂活化，營(yíng)造愉悅、輕松的書(shū)寫(xiě)教育課堂[1]。漢字相對(duì)死板。教師可以用打比方的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握筆畫(huà)特點(diǎn)。例如，“撇"如樹(shù)梢，“捺"如刀，“點(diǎn)"像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)，“豎"像小棒。形象的比喻使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，頭腦中有對(duì)應(yīng)的事物相比照，漢字書(shū)寫(xiě)這件事就變得妙趣橫生了。

例如教師在教授《為中華崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，對(duì)于多結(jié)構(gòu)的生字"晰"字，可以進(jìn)行拆分，拆成“日”，“木”，“斤”，編撰相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)句子?！霸谔?yáng)的照射下，稱(chēng)量木頭的斤數(shù)會(huì)更加明晰”，利用順口溜或者兒歌的形式將漢字進(jìn)行闡釋和分解，有利于學(xué)生理解和接受漢字，從而實(shí)現(xiàn)更好的書(shū)寫(xiě)教學(xué)效果。

二、直觀(guān)演示，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)目的應(yīng)是培育學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)筆順正確，筆畫(huà)清晰，字跡工整、美觀(guān)。作為語(yǔ)文教師，在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做好書(shū)寫(xiě)模范，善于引導(dǎo)。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都有可能成為學(xué)生效仿的方向和準(zhǔn)則，都是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的引導(dǎo)。特別是漢字書(shū)寫(xiě)這樣極具模仿性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，更需要語(yǔ)文教師在其中扮演好一個(gè)書(shū)寫(xiě)模范的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化書(shū)寫(xiě)[2]。因此，語(yǔ)文教師無(wú)論是在正式生字教學(xué)階段，還是在批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，都應(yīng)該端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，呈現(xiàn)給學(xué)生一種認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，讓他們潛移默化地受到熏陶和感染，引導(dǎo)學(xué)生向教師靠攏。

例如教師在教授《王戎不取道旁李》一課，對(duì)于較難的生字“戎”，“競(jìng)”就可以在板書(shū)時(shí)畫(huà)上大田字格，規(guī)范地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，給予學(xué)生直觀(guān)演示。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生看得更清楚，感受得更完整，易于他們理解字形和結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)會(huì)更規(guī)范。

三、開(kāi)展活動(dòng)，提升書(shū)寫(xiě)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力是他們自身的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了濃厚的漢字書(shū)寫(xiě)興趣，才能更好地投入書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展一系列的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，從活動(dòng)入手，提升學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)興趣。語(yǔ)文教師可以在書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生講述一些著名書(shū)法家學(xué)習(xí)書(shū)法的經(jīng)典故事。比如“王羲之吃墨”，“墨池臨帖”，“入木三分”的故事，同時(shí)用多媒體課件展示他們的作品，使學(xué)生受到名家的熏陶，從而激起他們對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)的興趣。

例如教師在教授《西門(mén)豹治鄴》一課時(shí)，這一課的生字較多且筆畫(huà)繁復(fù)，“娶媳婦”，“灌溉”對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言書(shū)寫(xiě)較為困難。因此教師在進(jìn)行了系統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)之后可以在班級(jí)中舉辦一場(chǎng)別開(kāi)生面的“生字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”，由教師進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后在學(xué)生之間相互交換打分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為書(shū)寫(xiě)的工整、規(guī)范程度，書(shū)寫(xiě)的正確率以及書(shū)寫(xiě)卷面是否干凈整潔。這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)將生硬僵化的書(shū)寫(xiě)教學(xué)課堂活化，以一種競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生參與書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果也會(huì)更佳[3]。經(jīng)過(guò)同學(xué)點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)后，學(xué)生們會(huì)對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)情況有一個(gè)更為深入的認(rèn)知，引導(dǎo)他們不斷更正書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，提升自己的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

漢字是中華民族特有的文字，是我國(guó)優(yōu)秀文化外顯的文化符號(hào)，正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字是作為學(xué)生應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。書(shū)寫(xiě)漢字就是學(xué)生靜心、靜氣的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生平淡的性情和良好的想學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于他們的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在小學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)方面還存在較多的問(wèn)題，但是只要語(yǔ)文教師尋找到合適學(xué)生發(fā)展的書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略，從培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣入手，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力會(huì)得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛孝珍. 小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的現(xiàn)狀及提升策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[2]劉小霞. 小學(xué)語(yǔ)文漢字與書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略研究[J]. 新課程（小學(xué)），2019（11）：20.

[3]馬俊祥. 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字書(shū)寫(xiě)的有效方法[J]. 新課程（小學(xué)），2019（11）：25.

貴州省遵義市新蒲新區(qū)第三小學(xué) 563000