饒珂

摘要：體育課時中學所有科目中組主要的組成部分，體育教學的觀念與方法也在伴隨著新課改的實施和發(fā)展而發(fā)生改變?；@球是學生在其他科目學習之余學生都很喜歡的體育運動，這樣集體性的活動不只是考察學生的團體意識，并且也包括籃球中理論相關(guān)知識。所以，在課堂教學中，教師不僅要教會學生理論知識，而且也要注重提高學生的集體觀念和合作觀念。分組學習與合作學習模式的提出，為中學籃球課堂教學探尋了新型思路與參考，教學價值也在具體實踐中得到提高。

關(guān)鍵詞：中學;籃球課堂教學;分組學習;合作學習

在進行籃球教學的時候運用合作學習的形式主要做到的應該是全員參與、組內(nèi)合作、分組教學和小組競爭的形式，這能夠更好的讓學生產(chǎn)生學習積極性，運用這樣的方式為學生打造一種民主平等的環(huán)境。在這樣模式中，讓所有人之間的互動都是良性的，然后在合作之中完成共同進步。此外，小組之間的良性競爭能夠提高學生競爭意識、團隊協(xié)作意識以及籃球技能。所以，合作學習模式是提升籃球教學質(zhì)量最有效的途徑之一。

一、初中籃球課堂教學的特點

（一）聽課人數(shù)逐漸增多

在受教育資源分配不均、初中生基數(shù)龐大、教學場所運用方面很多不足因素的影響，在教學中一個比較突出的特征就是班級人數(shù)很多，這就是中學體育教學中確實存在的問題[1]。所以，對于授課對象人數(shù)十分多的情況下，怎樣改變這樣的情況，以在保持學生主體作用和教師主導作用不變作為基礎(chǔ)，探究新的教學方法與觀念讓籃球教學效率得到更好的提升，這逐漸變成中學籃球課堂教學應該重點關(guān)注與考慮的問題。

（二）學生體質(zhì)差異較大

從學生身體角度來說，他們的身體正處在發(fā)展階段，遺傳因素、外界環(huán)境、個體主觀能動性等多方面原因都會讓學生的身體受到一些影響，這也導致了學生在體質(zhì)方面出現(xiàn)很大的差異;就學生心理角度來說，他們的心智也沒能完全成熟，他們的思想和行為仍然具有其可塑造性，會表現(xiàn)出個性張揚、具有過強的表現(xiàn)欲望，并且他們在心理與行為上會表現(xiàn)特別叛逆，常常以自我為中心，好像對生活中的事物都不關(guān)心，但事實上他們也是希望得到他人關(guān)注的、也非常容易被外面的世界所影響[2]。因此，教師應該全面掌握學生在心理上的規(guī)律與特點，根據(jù)學生個性特征與自身素質(zhì)角度去看，針對不同性格的學生，找到對應的指導方法，讓所有學生都可以得到進步和發(fā)展。

二、初中籃球教學分組學習、合作學習的關(guān)鍵因素

（一）均衡與互補是分組學習的重點

在為學生分配學習小組時，教師應該根據(jù)學生自身特征、身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)和學習動機等多角度出發(fā)，全面思考，并做好整體的、符合實際的計劃與安排。在具體的籃球教學過程中，學生的性別、籃球角色的分配、默契程度等，都將對分組的趨向與選擇產(chǎn)生影響[3]。不同理論基礎(chǔ)、不同位置角色的學生進入同一小組進行學習，能夠為組員間的協(xié)調(diào)發(fā)展提供條件，進而初步形成合作性趨向。但并不是所有組內(nèi)成員都得不一樣，教師同樣要注意學生的共同特征，將水平相近或相似的成員放在同一起跑線上，使學生從心理上擁有團結(jié)與協(xié)作的基礎(chǔ)，并學會相互幫助，共同進步。

（二）配合與默契是合作學習的根本

合作學習注重團隊協(xié)作，對成員之間的默契性配合要求較高?；@球運動本身的團體性決定了合作學習中全體組員都應具備較強的配合意識與協(xié)作能力。團隊成員之間性格、興趣、個性特點、角色偏好等的互補與共生，既能夠在整體上提高團隊的凝聚力，也能使他們在不斷地交流、溝通與反思中共同進步[4]。合作學習對于團隊成員的綜合素質(zhì)也提出了一定要求，一方面是個體的學習能力，學習能力越強，籃球水平提高的速度也相對較快，另一方面是成員的責任意識，只有每個成員都扮演好自己的角色，做好自己的事，盡到自己的責任，才能形成一個具有較強凝聚力的團隊。

三、初中籃球課堂教學中分組與合作學習的實現(xiàn)方法

（一）確定具體的教學目標

分組學習與合作學習作為培養(yǎng)和提高學生自我學習能力、團隊協(xié)作意識的教學方法與教學策略，其有效實施需要從學校和學生實際出發(fā)，制定出具體可行的學習目標，確保分組學習和合作學習的相互統(tǒng)一、相互促進。首先確定小組目標，即教師根據(jù)小組的特點、成員的具體情況等，為每個小組制定一套符合本組水平和實際的團隊目標，并明確小組合作學習的主題、方向、方法等方面的內(nèi)容，一段時間后，觀察每個小組在籃球技巧掌握、籃球技能獲得、籃球水平提高程度等方面都達到了什么層次;其次，確定個人具體目標。由于受到身體素質(zhì)、學習動機、興趣程度、外界環(huán)境等多方因素的影響，在具體的籃球課堂教學中，教師不能“一刀切”，而是應該根據(jù)不同學生的籃球基礎(chǔ)、學習領(lǐng)悟能力、個性特點等制定個人所能達到的具體目標。

（二）設(shè)置合理的人員分組

分組學習與合作學習并不是割裂開來的單獨體，而是一個相互影響、相互促進的整體，合理的分組有利于合作的順利進行，良好的合作能夠保證分組的科學性。為此，在具體的籃球課堂教學中，教師應根據(jù)班級人數(shù)、學生實際情況等進行合理分組，確保分組的科學性和可操作性。首先要合理分配組員。教師要基于學生的籃球基礎(chǔ)、興趣程度、籃球潛力等，結(jié)合授課對象個性特點對小組和小組成員進行科學合理的分配。一般來說，可以采用學生自愿和教師指定相結(jié)合的分組方式，每個小組的人數(shù)基本控制在5～8人。同時也要區(qū)別對待不同的小組?？偟膩砜?，同組學生之間的水平相差不大，但是不同小組之間的學生在籃球基礎(chǔ)上還是存在一定差異的。

（三）適當發(fā)揮教師的作用

強調(diào)學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用，兩者是互相統(tǒng)一、相輔相成的。學生的主體性和教師的主導性，既不是指簡單地將教學課程交給學生自導自演，也不是指教師完全一味地將知識灌輸給學生，而是改變了傳統(tǒng)課堂教學的方式與方法，使教師由傳統(tǒng)的領(lǐng)導者變成學生學習的引導者和促進者，而學生則由被動接受者變成主動學習者和參與者。初中籃球課堂中運用的分組學習與合作學習，也是一個具有針對性、目的性和計劃性，循序漸進、不斷提高的過程，包括分組學習與合作學習的依據(jù)、流程、內(nèi)容、原則、目標、具體實施細節(jié)等各個方面，都需要教師從學校和學生實際出發(fā)，來制定切實可行的分組與合作方案。從這個意義上來說，體育教師的適當介入不僅可以調(diào)節(jié)因分組帶來的不平衡，還可以幫助學生解決籃球方面的實際問題。因此，在初中籃球課堂教學過程中，教師要注重學生的主體地位，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

作為培養(yǎng)和提高學生自我學習能力和團隊協(xié)作意識的教學方法與教學策略，分組學習和合作學習不僅提高了初中籃球課堂教學的效率，實現(xiàn)了教學效果的最大化，還加強了學生之間的相互交流，激發(fā)了學生學習興趣，同時對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)造能力、強化學生的團隊責任感等都具有積極的意義。

參考文獻：

[1]陳坤.基于攻防意識培養(yǎng)的初中籃球教學實踐[J].教師教育論壇，2020，33（08）：92.

[2]李銀學.談初中體育籃球教學的趣味化開展策略[J].學苑教育，2020（15）：21.

[3]孫先友.初中籃球運動體能訓練方法探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：73-74.

[4]周凌君.初中籃球運球技術(shù)的教學探究[J].當代體育科技，2020，10（20）：54-55+58.

（深圳市龍崗職業(yè)技術(shù)學校）