白一雯

摘要：小學語文學科學習其他知識的基礎，是讓學生了解漢語言和中國文化的魅力。在新課改的背景下，小學語文的教學更加注重學生的自主性，如何培養(yǎng)學生學習的自主性和在閱讀中的個性。首先，教師要引導學生利用閱讀個性化的學習方法，給予學生提供良好的學習環(huán)境，使小學語文教學有利于推廣個性化閱讀。

關鍵詞：小學語文;個性閱讀;實踐;方法

引言

語文課一直以來都是中華文化的有效傳承途徑，在語文課程的學習中可以增強學生對文字的感知能力，口語表述和書面語表達能力，逐步提升學生的文學素養(yǎng)。小學語文的教學更加注重學生的基礎，從聽說讀寫開始學習，在教師的引導下，從拼音，字，組詞，造句開始學習。閱讀一直以來都是學生學習語文的一個主要途徑，而在小學階段是學生學習語文的基礎知識的重要時期。因此，小學語文個性化閱讀學習能力的推廣，是讓學生有個性方式去的閱讀書籍，從而提高學生基礎和語文學習能力。

一、個性化閱讀的優(yōu)勢

（一）有助于學生學習語文基礎

在小學語文學習階段，學生從拼音、字、詞、造句逐步開始學習語文基礎。然而對于學生來講，小學語文學習也是鍛煉他們表達能力的一個重要時期。單個的學習拼音和字詞對于學生來講只是片面化，淺層次的學習，同時學生在無法理解字詞的意思時也會出現(xiàn)容易忘記的現(xiàn)象。而閱讀會幫助學生對字詞的組合形成一定的記憶基礎。在閱讀的過程中，學生通過理解文章的意思，逐字的讀寫文章，反復的加深基礎學習，幫助學生在閱讀中提升語文基礎[1]。

（二）有助于學生自主學習

在小學語文學習過程中，推廣個性化閱讀可以讓學生用自我的方法去學習語文，閱讀文章。每一個學生都有獨特的性格和特點，也會以自己的方式去思考整個閱讀所帶來的感受和體會。因此應該大力的推廣個性化閱讀，讓學生在閱讀中自主的去理解和閱讀。長此以往，學生會主動性的學習語文課程并主動的閱讀，逐漸為學生培養(yǎng)自主性學習的能力和習慣。

（三）有助于學生在閱讀中展現(xiàn)個性

在閱讀的過程中，學生也可以以自己的角度去理解每一個字詞的意思，同時由于學生性格和特點的不同，會對每一句話形成不同的思考和反思。在個性化閱讀的學習過程中，可以培養(yǎng)學生的個性，也同時展現(xiàn)了學生本質的性格特點。在以往的應試教育過程中，由于學校過分的注重學生的成績，很多時候都以相同的模式使學生反復的學習一種方式，逐漸在學習過程中磨平了學生的性格特點和棱角。因此個性化閱讀可以讓學生在閱讀中充分展現(xiàn)自我的個性品質，形成社會上多元化的綜合人才。

二、小學語文推廣個性化閱讀的方法

（一）教師適當引導

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一直都沒有注重學生的閱讀方法，只是在為學生強調，閱讀是拓展小學語文的一個主要途徑，導致學生在閱讀過程中一直都沒有一個良好的學習方法，學生在閱讀的中汲取的語文知識也非常的少量。因此在小學語文教學中推廣個性化閱讀，首先教師要及時的以一定的方法引導學生充分的運用個性化閱讀，使學生能夠適應個性化閱讀，并能在往后的閱讀過程中，以這種方法拓展自己閱讀中的知識層面。

例如小學語文部編版一年級上冊中的一篇課文《秋天》。對于課文中所描述的秋天，是大多數(shù)學生所看到的秋天，一些簡單的畫面。但由于每一個學生從小生長環(huán)境和對秋天的認知，以及在秋天發(fā)生的故事不同。教師應該以此為基礎，引導學生以自我親身經(jīng)歷去閱讀這篇課文，在閱讀的過程中，思考自己對于秋天的認知，以及秋天會引發(fā)學生哪些思考和想法。

（二）使學生明白個性閱讀的優(yōu)勢

想要在語文教學過程中推廣個性化閱讀，那么就要讓學生明白個性化閱讀在小學語文學習中的重要性對語文學習的優(yōu)勢。無論是語文學科還是其他學科，在學習過程中都應該讓學生明白學習的目的，目標就像是一個燈塔，一直會引領著學生向一個方向不斷的努力，因此教師應該以一些成熟的個性化閱讀案例，幫助學生認識到語文學習中推廣個性化閱讀的重要性。

例如部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》。這篇文章是一個寓言故事，主要講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅強，瞧不起陶罐兒，陶罐在多年之后成為了文物，鐵罐卻化為了泥土，不復存在。那么不同的學生在看待陶罐和鐵罐的過程中，就會有不同的觀點和想法。一些熱愛研究方向的學生會通過鐵罐和陶罐的一些材質去分析，喜歡人文的學生會想到每個人各有長處，要看待別人的長處，正視自己的短處。以及有的學生也會看到，人與人之間應該互相尊重和睦相處。

（三）為學生提供個性閱讀的環(huán)境

在很多學校和教室中都可以看到為學生提供了閱讀角。目前來看，學校只是為學生提供了一個良好的閱讀環(huán)境，但卻沒有為學生提供一個自由發(fā)表言論的個性化閱讀環(huán)境。個性化閱讀應該讓學生在讀完一篇文章或讀完一本書之后，可以有一個途徑去發(fā)表自己的觀點。使不同性格的學生在閱讀過程中學到的東西不同，同時可以分享給其他人。因此學校應該加大對于個性化閱讀的環(huán)境建設，為學生提供一個良好的平臺，充分交流自己獨特的想法。

三、小學語文推廣個性閱讀過程中的反思

在推廣小學語文個性化閱讀的過程中，最開始的階段是比較困難的。由于在傳統(tǒng)的教學過程中，并沒有注重學生的個性化展示，大部分老師也是初次接觸個性化閱讀的教學方法。因此想要讓這個性化閱讀在語文教學中大力推廣并得到有效的反響，首先教師應該了解個性化閱讀，明白如何引導學生走進閱讀中，并在閱讀中能大膽的展現(xiàn)自己的個性，發(fā)表自己的觀點和想法。在后期的教學實踐過程中，學生逐漸的適應了個性化閱讀，能夠通過一篇文章不同的角色出發(fā)，發(fā)表自己不同的觀點，讓學生對于文章的角色和每一句話進行深度思考，不斷引發(fā)到學生對于人生的思考和啟示，幫助學生在學習過程中，以及在今后走向社會過程中，能夠充分展現(xiàn)自己的個性[2]。

四、總結

綜上所述，小學語文是學生學習語文的基礎，因此在這一階段要極其注重學生的閱讀方法，而個性化閱讀也是幫助學生能夠在閱讀過程中找尋真實的自我。并且在閱讀之后，通過一個小的角色，一些簡單的字詞引發(fā)深度的思考，并且能夠大膽的發(fā)表自己的觀點和想法。同時學校要為學生提供一些良好的個性化閱讀環(huán)境，才能更好的在小學語文教學過程中推廣個性化閱讀。

參考文獻：

[1]劉鴻萍.關于小學語文個性化閱讀的探討[J].速讀旬刊，2016，9（11）：46-46.

[2]李竺蔚.小學語文個性化閱讀教學實踐探究[J].教育科學，2016，2（3）：158-158.

（勐臘縣勐侖中心小學）