王啟慧

摘要：新課程的改革推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的加速革新，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在新課改的背景下，教學(xué)模式的創(chuàng)新占據(jù)著重要的地位。為了達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，采用小組合作學(xué)習(xí)的新模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我探索能力，另一方面，此模式能夠提升小學(xué)生的集體歸屬感，增強(qiáng)與他人的溝通與交往的能力。因此，本篇文章將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期望為相關(guān)教育工作者提供一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)的灌輸，更重要的是一種對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的建立。從學(xué)習(xí)內(nèi)容層面看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的數(shù)字學(xué)習(xí)和基本的加減乘除運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容分析處理。而從小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上表現(xiàn)活躍，因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法已然不能完全適應(yīng)當(dāng)代在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

1.提升合作學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)生的思維觀念中，集體和合作的概念還較為模糊，他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知才剛剛開(kāi)始。小組合作學(xué)習(xí)的方式正是為小學(xué)生對(duì)于集體和合作的內(nèi)涵進(jìn)行理解搭建了橋梁。小組的合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助小學(xué)生加深與其他同學(xué)的合作和交流，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，還能夠通過(guò)每一位同學(xué)的思維碰撞加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在與同學(xué)的合作中，讓小學(xué)生能夠在一種愉快輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種寓教于樂(lè)的方式不僅符合小學(xué)生的性格特征，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課程改革的重要方向之一。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過(guò)于死板和枯燥，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的階段，此種方式會(huì)在某種程度上遏制學(xué)生性格的自然發(fā)展，容易讓學(xué)生壓抑自我的天性，從而影響創(chuàng)造力，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生生思維方式的自由發(fā)展產(chǎn)生消極影響。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的劣勢(shì)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)際上是一種超前的嘗試。在西方的大學(xué)教育階段多采用的是合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的方式分工完成課程的作業(yè)，由此個(gè)人既需要承擔(dān)自己在小組內(nèi)的任務(wù)，同時(shí)也參與到小組的集體討論中。這種集思廣益的方式不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的擴(kuò)散思維和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生而言，同樣是一種擴(kuò)展其思維的方式，通過(guò)與他人的討論和想法的交流，能夠從中獲得自己感興趣的訊息，從而促進(jìn)其進(jìn)行自我主動(dòng)的對(duì)知識(shí)的吸收。

二、小組合作學(xué)習(xí)的施行策略

1.選擇合適內(nèi)容

在選擇以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要注意的是，并不是所有的內(nèi)容都能夠借用此方法。適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有靈活性、廣泛性。例如，在教授數(shù)字1到20的時(shí)候，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，為了能夠讓學(xué)生更形象地認(rèn)知這些基礎(chǔ)的數(shù)字，可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們通過(guò)討論尋找生活中存在的這些數(shù)字，哪一組學(xué)生能夠找到最多的數(shù)字就取得比賽的勝利。這種帶有競(jìng)技色彩的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感，同時(shí)具有集體榮譽(yù)感，對(duì)于小組內(nèi)的討論氛圍也能更加激烈。相反，對(duì)于較為具體化的教學(xué)內(nèi)容則不宜使用此方式，例如對(duì)于20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)，需要老師對(duì)正確方法進(jìn)行清晰的講述而不是讓學(xué)生進(jìn)行盲目的探討。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先需要注重選擇合適的內(nèi)容。

2.合理選擇小組成員

一旦確定使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。小學(xué)生對(duì)于分組往往內(nèi)心較為敏感，例如如果將其分在一組全是不熟悉的小組亦或是成績(jī)水平不在同一水平的小組，就容易造成學(xué)生的自尊心受挫甚至影響其課堂的學(xué)習(xí)和課余的情緒。因此，合理選擇小組成員是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)水平、性格特征、同學(xué)關(guān)系等等眾多的細(xì)節(jié)，這些都是決定分組的重要因素。與此同時(shí)，每組的人數(shù)也應(yīng)最好控制在3到5人以?xún)?nèi)，人數(shù)過(guò)多容易造成課堂秩序的混亂和組內(nèi)的秩序紊亂，人數(shù)過(guò)少則會(huì)影響課堂的效果。

3.創(chuàng)建個(gè)人觀察機(jī)制

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式并不是意味著弱化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，相反，教師應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)確觀察每一位小組成員的表現(xiàn)，創(chuàng)建個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案，來(lái)幫助分析其學(xué)習(xí)特征和性格特征，以期待更好的完善小組學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的教育。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖形的過(guò)程中，有些小組成員的發(fā)言過(guò)于踴躍，而有些同學(xué)則較少發(fā)言，甚至不發(fā)言?xún)H是聽(tīng)他人發(fā)言，對(duì)于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在課后，教師需要及時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于發(fā)言踴躍的同學(xué)除了贊揚(yáng)之外，還應(yīng)引導(dǎo)其關(guān)注組內(nèi)其他同學(xué)的表現(xiàn)，而對(duì)于較少發(fā)言的同學(xué)，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，讓其勇敢地表達(dá)自己的想法和組內(nèi)成員進(jìn)行良好的溝通。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于形象化的、靈活的教學(xué)內(nèi)容采取小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效幫助小學(xué)生形成自我思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、與他人合作的習(xí)慣，這種方式不僅需要相關(guān)教育從業(yè)者進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)也需及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而進(jìn)行更準(zhǔn)確的方式調(diào)節(jié)。

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