李春燕

摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)重要地位，借助閱讀教學(xué)指導(dǎo)契機(jī)可以幫助發(fā)展學(xué)生的語文思維、夯實學(xué)生的語文知識、提高學(xué)生的閱讀和寫作能力……基于此，下文重點分析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，以期突出閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用，落實語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

引言：

閱讀是學(xué)生了解世界、獲得知識信息的重要手段，有效閱讀教學(xué)活動對學(xué)生的全面發(fā)展有著積極影響。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動有效性要求教師能夠關(guān)注學(xué)生需求、深入剖析新課程理念，注意閱讀方法滲透和閱讀范圍擴(kuò)展……但是實際情況是很多小學(xué)生缺乏閱讀理解主動性，且對方法掌握不足，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)活動組織效果不佳。因此在閱讀指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立反思意識，創(chuàng)新教學(xué)模式，做好閱讀方法滲透工作，全面落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成語文思維。

1.以個性朗讀為基礎(chǔ)，助力閱讀能力培養(yǎng)

朗讀是深化文本理解的重要途徑之一，因此在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中我們要充分發(fā)揮朗讀環(huán)節(jié)的作用。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體和中心，我們在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練活動的過程中，首先需要保障學(xué)生的自主朗讀時間，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供個性化朗讀的機(jī)會，尊重學(xué)生的觀點和見解，幫助學(xué)生養(yǎng)成參與朗讀學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的主體性[1]。小學(xué)生的想法和承認(rèn)不同，我們要樹立兒童視角，學(xué)會理解和尊重孩子。如《觀潮》一課，該文本運用大量篇幅描寫錢塘江大潮的壯闊景象，其中“只見巨浪滔天，似濃煙滾滾而來，又好像狂風(fēng)裹著層云怒吼而來……”這一句式便將錢塘大潮來臨時的景觀進(jìn)行了生動描摹與再現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了前文層層鋪墊下的爆發(fā)，同時也為后文作者描寫心境埋下了伏筆，成為上下段落間的關(guān)鍵銜接語句，起到承前啟后、連接文本段落的作用。教師應(yīng)當(dāng)著重提煉出該語句，引導(dǎo)學(xué)生明確“只見……似……又好像……”這一句式是如何介紹某一事物的多重特征的，反復(fù)朗讀體會景物描寫技巧，深化文本理解。

2.組織合作實踐學(xué)習(xí)，深化文本內(nèi)涵理解

結(jié)合學(xué)科特點合理擴(kuò)展教學(xué)范圍，突出教學(xué)過程的實踐性和開放性，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中體會學(xué)科魅力，才能真正促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升。小學(xué)語文教師需要做的就是在實踐教學(xué)活動中為學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的實踐訓(xùn)練成果和總結(jié)，如將文本素材利用起來，引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇。例如，在《守株待兔》這一課教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作道具，布置場景，讓學(xué)生以小組表演方式對寓言內(nèi)容進(jìn)行還原，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速融入到語文學(xué)習(xí)中，更加輕松地理解課文內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)，拓展閱讀想象空間

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建了語文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動之間的密切聯(lián)系，兩個教學(xué)環(huán)節(jié)可以協(xié)同發(fā)揮作用，提升教學(xué)效率[3]。寫作是學(xué)生自由創(chuàng)作的過程，這個過程中想象空間廣闊，但是基于小學(xué)生獨立創(chuàng)作能力不足的問題，我們可以聯(lián)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一定的參考素材和模仿寫作空間。讀寫結(jié)合教學(xué)模式影響下，我們可以嘗試以讀促寫、也可以嘗試以寫促讀，比如結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫，都可以體現(xiàn)思維上的創(chuàng)新引導(dǎo)，為學(xué)生開拓了全新的創(chuàng)作領(lǐng)域，這是激發(fā)學(xué)生想象力的重要路徑之一。比如在學(xué)習(xí)《松鼠》一文之后，文章詳細(xì)描寫了松樹的特征、習(xí)性，作者筆下的松鼠漂亮、可愛、溫馴，面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，以杏仁、榛子等堅果為主食……作者在文章中運用了大量擬人修辭，描寫生動、細(xì)膩，我們可以在閱讀教學(xué)之后鼓勵學(xué)生參與仿寫訓(xùn)練活動，依照作者的描寫順序、修辭運用技巧，選擇自己喜歡的小動物或者自己家里養(yǎng)的小動物，展開細(xì)致描寫，全面提升寫作能力。

4.拓展閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語用能力

拓展性閱讀是學(xué)生豐富知識積累、拓展知識視野和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的好方法，語用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在拓展閱讀教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的絕佳機(jī)會。小學(xué)生受薄弱的知識基礎(chǔ)和較低的思維能力影響，語用能力其實不高，在語言表達(dá)過程中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語無倫次等問題，針對這些問題，我們在指導(dǎo)學(xué)生參與拓展性閱讀活動的時候，可以立足語用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本在遣詞造句、段落構(gòu)成、表現(xiàn)手法等方面的特點，積累語用經(jīng)驗，掌握語言表達(dá)規(guī)律，提高自身的語言應(yīng)用能力?？谡Z表達(dá)能力作為學(xué)生語言能力的關(guān)鍵構(gòu)成部分，引導(dǎo)學(xué)生參與口語表達(dá)過程首先需要帶動學(xué)生的參與積極性，只有學(xué)生在口語表達(dá)上有明顯的欲望，才能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際教學(xué)目標(biāo)。如在指導(dǎo)《大自然的聲音》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論自己熟悉的大自然的聲音，分享自己的感受。討論之前可以使用多媒體播放音頻，將學(xué)生引入到“猜猜我是誰？”的游戲中，即多媒體播放音頻之后學(xué)生猜測這是什么聲音。比如流水的聲音、風(fēng)吹樹林的聲音等等，初步激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性之后，引入本課時的討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的口語表達(dá)契機(jī)。利用這樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與自我表達(dá)過程，初步營造傾聽、表達(dá)的良好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的口語表達(dá)能力養(yǎng)成提供助力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀不僅是識字的重要途徑，還是學(xué)生了解民族文化、拓展知識途徑、提高寫作能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效手段。為了滿足新課程改革的客觀要求，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)該致力于利用多元教學(xué)方法，體現(xiàn)明確的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得真實的閱讀感受，促進(jìn)小學(xué)生的情感發(fā)展和素質(zhì)提升……筆者在上文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，內(nèi)容僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王印惠.改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂——淺談提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，21（18）：189-190.

[2]賴小珍.小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究[J].華夏教師，2015，10（12）：175-176.

[3]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，21（17）：119-120.

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