摘要：在初中美術(shù)課堂的教學中，激發(fā)初入青春期的學生們的學習興趣與動機是教學的關(guān)鍵。在個性逐漸嶄露頭角的年齡段，良好的團體意識引導(dǎo)對于課堂質(zhì)量、學生的價值觀、學習效能感都有顯著影響。本文以“小團體”在中學美術(shù)課堂中發(fā)揮的作用做出幾點分析，借此助力美育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小團體;美術(shù)課;心理效應(yīng);教學質(zhì)量

引言：

分組教學是新課程改革的熱門形式，教學的發(fā)展需要更新迭代，“自主、合作、探究”的教學理念在近日十分盛行。在班級之中40～50人的學生分成8個小團體（3桌6人一組）對于學生的團隊意識地養(yǎng)成有著十足魅力，在初中的美術(shù)課堂之中，“小團體”教學有著十分積極的教學意義，后文將具體說明“小團體”教學如何提升初中美術(shù)課堂教學質(zhì)量，并闡述“小團體”教學所帶來的教學反思。

一：初中學生的個性于“小團體”中的調(diào)和

傳統(tǒng)教學管理模式是教師一對多，所有的學生共同聆聽教師的授課并完成所發(fā)布的指令，學生之間各有差異，領(lǐng)悟能力且專注能力強盛的學生在初中階段會飛速進步，而相對較差的學生則極有可能就此掉隊。

在初中美術(shù)課堂之中，尤其剛升初一的學生，對于自身作為中學生的角色轉(zhuǎn)變感到興奮，新環(huán)境新內(nèi)容新挑戰(zhàn)都對其具有積極影響。建立以人數(shù)為基準的“小團體”，學生表現(xiàn)的優(yōu)劣都與團體表現(xiàn)掛鉤，期中與期末的評優(yōu)評先也以此作為重要依據(jù)，以團體合作的管理模式，來推動課堂積極性與質(zhì)量的提升。

作為無考試的術(shù)科學科來說，美術(shù)課在許多的學校教學中都未成為側(cè)重點存在。對于學生而言，這是釋放個性的時刻，一人一言，都各具心裁。在小團體中，六位學生會有積極舉手回答的，也會有內(nèi)向反映遲緩的，但此時此刻都有了相同的奮斗目標，只需回答教師的問題便能為團體加上一分，回答的優(yōu)秀便能為個人的德育板塊加上一分。就此，人人都我，我為人人的思想便會在每個團體的學生心中萌生，小團體凝聚了六位學生共同的努力，功利性的目標久而久之會形成團隊合作精神，對于教學質(zhì)量的提升也很有幫助。

二：團隊意識所帶來的心理效應(yīng)在美術(shù)課堂的應(yīng)用

在美術(shù)課堂中，采取目標分解法對于教育學生也頗有成效，只要在“小團隊”中個人的表現(xiàn)優(yōu)異便可表揚全隊且著重表揚突出個人，至此每個人都會希望自己是那個為團隊帶來意義的人。

美術(shù)課堂是為學生建立真善美的圣地，在班級的“小團體”分組學習過程中，大家以集體為單位時，能將“登門檻效應(yīng)”（只要個體接受了一個小的要求后，其為了擁有此形象的持久性，他更有可能會再接受一個更加特別且有難度的要求，這就好比讓別人登上門檻就可能會進入室內(nèi)一樣）[1]發(fā)揮出奇效。借著“登門檻效應(yīng)”，學生對于美術(shù)的認知也能逐漸深入且最終在生活中去發(fā)現(xiàn)美，而教師也能夠更好地鞏固教學成果。對于天生對美術(shù)沒有太大興趣且遲鈍的學生，教師不能要求他一下子進步飛快，更大的目標也只會使其產(chǎn)生更大負擔。在“小團隊”當中，有的人更有實力且擁有更大的追求，而此時的相對較差的學生便會為了團體的利益，更大努力地去要求自己，因自己前方有更優(yōu)秀的人，自己可以一步一步地靠近他，和他實現(xiàn)一樣的目標所帶來的成就感對于教學意義非凡。

利用“鯰魚效應(yīng)”，借團與團之間的競爭來提升教學質(zhì)量。幾條鯰魚便能使捕撈上岸的沙丁魚更具推動力地活動，不但避免了沙丁魚捕撈后窒息死亡，也保持住了它們都還是活蹦亂跳的狀態(tài)。[2]在美術(shù)課堂中，團體之間互相比較，誰的合作成果更好，哪一組的表現(xiàn)更加出彩，作品更加奪人眼球，那么課堂將在這種比拼中充滿能力，“小團體”在這種氛圍中比個人與個人之間的競爭來的更具吸引力與干勁。教師在此教學模式中，要善于發(fā)現(xiàn)“鯰魚小團隊”，并鞭策其他團隊要奮起直追，也要督促他們做好榜樣的力量繼續(xù)保持。

三：“小團體”教學在美術(shù)課堂的利弊反思

在初期，學生會將小團體視為可以開小差的形式所在，認為只需要1—2個人做事便能萬事大吉，學生并不會因此而自己管好自己。在采取了嚴格的獎懲制度后，好勝心與不想拖后腿的心理效應(yīng)開始起了作用，樹立優(yōu)秀榜樣和互相監(jiān)督也讓課堂效率增色不少，在課后的討論作業(yè)也能讓學生們深入溝通，達到真正的互相配合，從而形成和諧的美術(shù)課堂。

在學習過程中，小團隊會出現(xiàn)力量不均的情況，教師需鼓勵的同時，不應(yīng)該將獎懲機制設(shè)定的過于苛刻，也要讓較弱的“小團體”適當?shù)胤值揭槐?。在小團體探究中，對于內(nèi)向的學生是一個巨大的考驗，教師也需要在這方面進行適當?shù)匾龑?dǎo)，才能使小團體教學良性循環(huán)。[3]

結(jié)語：

教育是一門很深的學問，在現(xiàn)階段的美育中，我們需要不斷探索如何讓學生感受并擁有真正的真善美，“小團體”教學管理模式只是教師的手段之一，熱愛教育的老師為了美育事業(yè)需要大膽嘗試，一切都是為了呈現(xiàn)更好的美術(shù)課堂，更好地服務(wù)學生們，也擁有為祖國的美育事業(yè)的發(fā)展義不容辭的決心。

參考文獻：

[1]張淑華.心理效應(yīng)在教育教學中的運用[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：159-159.

[2]王麗芳.心理學效應(yīng)在班級管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2019，513（03）：114.

[3]任衍信.分組教學的利弊反思[J].科技視界，2012，000（026）：205-205.

作者簡介：金點子（1999.06-），男，漢，福建福州，就讀于福建師范大學，2017級美術(shù)學油畫班，研究方向：美術(shù)教育。

（福建師范大學 350117）