涂永霞

摘要：小學(xué)階段開展的語文教學(xué)活動(dòng)，主要是對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。看圖寫話則是對(duì)閱讀和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的基本途徑，如何高質(zhì)量地開展看圖寫話教學(xué)，自然成為教師面臨的核心課題。本文以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，首先列舉了教師在教學(xué)過程中面臨的幾個(gè)問題，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，圍繞著部編版教材的內(nèi)容，提出了看圖寫話所適用的教學(xué)策略，以供廣大語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)策略;探討

一、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生興趣不足

看圖寫話是一種常見的書面表達(dá)形式，多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作始終抱有畏懼心理，難以憑借自身的能力準(zhǔn)確敘述圖片中的內(nèi)容，某些學(xué)生覺得寫話是一種“苦差事”。如果教師沒有采取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，極易讓學(xué)生感到興趣不足，也就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)語言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱歷有限，與初中生、高中生相比，在語言積累方面存在明顯的差距，因此無法準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的看法，所寫段落或文章缺少應(yīng)有的連貫性以及感情色彩，這與開展看圖寫話教學(xué)活動(dòng)的目的不符。

（三）學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的認(rèn)知停留在表面

小學(xué)生觀察事物的能力較差，對(duì)抽象化事物的理解往往停留在表面，因此，雖然小學(xué)生普遍具有良好的感知能力，但是由于邏輯思維能力不足，導(dǎo)致其在看圖寫話時(shí)，難以正確掌握寫作順序，自然無法深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，這給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了一定的阻礙。而解決該問題的關(guān)鍵是用直觀的方式對(duì)圖片進(jìn)行展示，幫助學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行深入了解。

二、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)適用的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

只有對(duì)看圖寫話具有濃厚興趣的學(xué)生，才能在課堂上全身心地投入，從而對(duì)寫話進(jìn)行生動(dòng)的表述。低年級(jí)學(xué)生所適用的看圖寫話素材以生活為主，這就要求教師充分了解學(xué)生的日常生活，真正做到因材施教，保證所選擇的素材能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師可以通過播放動(dòng)畫片的方式，將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，完成對(duì)圖片描述和寫作的任務(wù)，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分有效。另外，小學(xué)生難以憑借自身的能力完成寫話，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)直觀場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，一定程度上降低寫話的難度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖寫話的基礎(chǔ)是觀察，只有仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，才能在腦海中形成相對(duì)清晰的認(rèn)知，小學(xué)生自身能力不足，需要教師扮演引導(dǎo)者的角色，將看圖寫話所適用的觀察方法向?qū)W生進(jìn)行傳授。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解看圖的順序;然后，根據(jù)圖片中出現(xiàn)人物的相貌、形體確定其身份，再結(jié)合人物動(dòng)作和表情，對(duì)其思想進(jìn)行推測(cè);最后，觀察圖片的場(chǎng)景，明確事件發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間，真正做到觀察有序。在此基礎(chǔ)上開展看圖寫話教學(xué)，往往可以取得事半功倍的效果，不僅學(xué)生筆下的人物形象會(huì)更加豐滿，故事情節(jié)也會(huì)更加貼近日常生活。以二年級(jí)看圖寫話為例，學(xué)生在經(jīng)過上述訓(xùn)練后，可以根據(jù)《愛護(hù)花草》的內(nèi)容，寫出如下片段：在一個(gè)陽光明媚的上午，公園里有叔叔正用除草機(jī)為小草整理“發(fā)型”，還有叔叔在修剪大樹的枝葉，小紅在公園里玩耍時(shí)，看見草地上有一朵美麗的花，就在她準(zhǔn)備摘下這朵花帶回家時(shí)，一位叔叔指著草地上“愛護(hù)花草”的木牌對(duì)小紅說：“小朋友，不能采，我們要愛護(hù)花草。”聽了這位叔叔的話，小紅低下頭說：“叔叔，我再也不摘花了?！?/p>

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

要想解決小學(xué)生所寫段落或文章平淡的問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體做法如下：在學(xué)生完成對(duì)圖片的觀察后，教師應(yīng)先幫助學(xué)生理解圖片內(nèi)容，再激勵(lì)學(xué)生發(fā)散自身思維，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行延伸，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫話習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生寫話技能

雖然大部分學(xué)生會(huì)對(duì)一幅作品或者是幾幅作品寫出一句簡(jiǎn)短的話，但是要想寫到一段話，就必須以段落的形式進(jìn)行開頭。同時(shí)可以分幾段進(jìn)行寫作，每一段開頭應(yīng)當(dāng)空兩個(gè)格。寫話像說話一樣，切記不要有停頓或者是喘氣，如果有停頓與喘氣的語句，可以加上逗號(hào)與句號(hào)。對(duì)于沒說完的話應(yīng)當(dāng)用逗號(hào)，對(duì)于已經(jīng)說完的話，應(yīng)當(dāng)用句號(hào)表達(dá)自己的疑問時(shí)，可以用問號(hào)發(fā)出感嘆時(shí)應(yīng)用感嘆號(hào)。同時(shí)在學(xué)生寫話練習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，標(biāo)點(diǎn)字符算字應(yīng)當(dāng)占一個(gè)格。寫話中的基礎(chǔ)要求就是語句通順，語句通順，才能夠確保寫話內(nèi)容生動(dòng)具體，但是對(duì)于小學(xué)生而言，寫話順序是一項(xiàng)弱項(xiàng)，主要原因在于學(xué)生的年紀(jì)較小，本身說話就會(huì)出現(xiàn)顛三倒四現(xiàn)象，也有的學(xué)生由于說寫脫節(jié)，通常是說的很好，但是寫起來卻顯得手足無措。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多說多做，使學(xué)生在說時(shí)能夠調(diào)整思維，確保條理清晰。要想提高學(xué)生的寫話習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生每周寫1-兩篇日記，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

作為寫作的基本功，看圖寫話的作用主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、想象、表達(dá)等能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)處于學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生來說，具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)對(duì)看圖寫話教學(xué)引起重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開教學(xué)，真正做到因材施教。只有這樣，才能充分發(fā)揮出看圖寫話的作用，為今后語文教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢玉晶.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)面臨的問題與對(duì)策[J].課程教育研究，2019（21）：88.

[2]張曉巖. 小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)存在的問題及改進(jìn)對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]羅琴.探究小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)[J].課程教育研究，2018（44）：72-73.