凌秀娥

摘要：閱讀小練筆在農(nóng)村小學(xué)中年級語文教學(xué)中具有重要的作用，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時緊抓閱讀重點(diǎn)或中心進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，有利于加深學(xué)生對閱讀材料的理解，提高學(xué)生對閱讀材料的提煉水平，學(xué)生在書寫擴(kuò)展訓(xùn)練下，有效提升寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，促使學(xué)生“讀與寫”同時進(jìn)行，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在充分理解素材的基礎(chǔ)上還為學(xué)生積累一定的詞匯量與文句，為作文的書寫奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級;語文閱讀;小練筆;重要性

在農(nóng)村小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)課堂開啟小練筆教學(xué)模式具有重要意義。小練筆主要是圍繞閱讀素材的重點(diǎn)或中心進(jìn)行書寫拓展訓(xùn)練，可以是評論性文字，還可以是情感抒發(fā)性文句，在對閱讀中心或重點(diǎn)內(nèi)容的提煉中有利于提高學(xué)生的文句總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，既可以加深學(xué)生對閱讀材料的理解與記憶，還可以為學(xué)生積累詞匯量及優(yōu)美文句，提高學(xué)生的總結(jié)能力、拓展水平、文筆功底，為寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.選取適宜的閱讀素材，以小練筆教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀小練筆在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中具有積極促進(jìn)作用。小練筆主要是以語文閱讀素材的重點(diǎn)或中心為書寫基礎(chǔ)，對其閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效、簡短概括，或者是要求學(xué)生發(fā)揮自身想象力圍繞閱讀素材重點(diǎn)或中心進(jìn)行內(nèi)容拓展，可以通過自身情感的表達(dá)將其細(xì)膩化，也可以以議論文的形式發(fā)表個人見解，還可以通過想象與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合將文中的難題進(jìn)行解決，彌補(bǔ)文中的遺憾等?？傊ㄟ^小練筆的訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效訓(xùn)練閱讀技巧，從容提取閱讀中心思想、抓取文中主旨與重點(diǎn)，并進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生梳理閱讀材料知識框架結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解應(yīng)對能力;還有利于學(xué)生在閱讀小練筆記錄書寫時，對于優(yōu)美的文句或詞匯進(jìn)行摘抄，積累出大量的詞匯與句子，在語文寫作時可以適當(dāng)引用來提升作文水平，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)水平，提升寫作水平。

在開展小練筆訓(xùn)練時，閱讀教材的選取要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施及條件等，對閱讀書籍進(jìn)行適當(dāng)篩選，避免選擇不當(dāng)導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)象的發(fā)生，尤其是在農(nóng)村小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)素材選取時要給予關(guān)注，保障所選材料符合中年級學(xué)生閱讀要求于喜歡，又滿足教學(xué)要求，共創(chuàng)雙贏的局面。小學(xué)中年級學(xué)生年紀(jì)較低年級學(xué)生偏大，理解能力、學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)較高，但又比不上小學(xué)高年級學(xué)生，處于適中地位，教師在選取閱讀教材時不能太容易，太容易容易造成中年級學(xué)生自傲心理的產(chǎn)生，易于誤解為閱讀簡單易學(xué)，對其學(xué)習(xí)積極性造成不利影響，但也不能太難，太難超出學(xué)生的理解范圍，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，所以，教師盡可能通過多種途徑對比素材進(jìn)而選取學(xué)習(xí)內(nèi)容較適中、閱讀量較大、篇幅不過于冗長、復(fù)雜晦澀的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，教師在教學(xué)《神筆馬良》的故事情節(jié)時，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，設(shè)想神筆假如在學(xué)生手中時將會如何，學(xué)生會怎么使用神筆來發(fā)揮作用，這種類似神話情節(jié)的數(shù)學(xué)，很符合學(xué)生的活潑、愛鬧的性格，學(xué)生也愿意參與討論，極力將情節(jié)進(jìn)行拓展書寫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興頭，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)水平。

2.結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小練筆技巧，提高其應(yīng)用能力

語文閱讀的理解與解答不是憑空想象出來的，也需要一定的技巧來進(jìn)行作答，這樣才可以保證解答不偏離主題，滿足文意。教師在語文閱讀教學(xué)時，可以從生活實(shí)踐角度進(jìn)行分析，將其與閱讀內(nèi)容巧妙建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析材料的能力，立足生活教學(xué)案例，輔助解答閱讀素材，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對閱讀解答技巧的掌握水平。同時，語文閱讀生活化教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生得文學(xué)欣賞水平，學(xué)生通過體驗(yàn)生活百態(tài)，以親身資歷將自身代入到閱讀中所描述的場景中，將其情感或感悟?qū)?yīng)應(yīng)用于各種閱讀題材中，真實(shí)體會文章的真實(shí)意圖，所表達(dá)情感，保證對文學(xué)作品鑒賞的準(zhǔn)確性，對文學(xué)內(nèi)涵的深刻感悟，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。在閱讀技巧掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)踐對小練筆進(jìn)行訓(xùn)練，使得教師及時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對其學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，配合學(xué)生優(yōu)質(zhì)化教學(xué)，為學(xué)生聽過高效化教學(xué)服務(wù)。

語文教學(xué)素材的來源大部分取材于日常生活實(shí)踐，而又最終回歸到生活中，為生活服務(wù)，以優(yōu)美的文句對生活的幸福感進(jìn)行描述與表達(dá)，有真實(shí)的筆觸對生活中的時間進(jìn)行具體描述，以強(qiáng)有力的論點(diǎn)對日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行論證，促使日常生活充滿真實(shí)感、幸福感，使得語文教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的探索積極性與自我主動性。例如，教師在教學(xué)春天的變化時，可以鼓勵學(xué)生積極尋找春天，可以是繽紛絢麗的花朵，也可以是清風(fēng)習(xí)習(xí)的和風(fēng)，還可以是生機(jī)勃勃的舞蝶和勤勞智慧的小蜜蜂等，通過學(xué)生的表達(dá)與數(shù)學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生對春天的理解是不一樣的，但同時都是美好的，是充滿色彩、生機(jī)與歡樂的。

3.巧妙設(shè)計課后閱讀作業(yè)，訓(xùn)練閱讀小練筆，達(dá)到鞏固目的

作業(yè)時任何課程教學(xué)中的重要模塊之一，作業(yè)設(shè)計是對所學(xué)知識復(fù)習(xí)與鞏固的有效途徑，是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)條件之一。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時要巧妙設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過加強(qiáng)閱讀小練筆的教學(xué)輔助，合理安排學(xué)習(xí)時間，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大閱讀知識面，提升閱讀水平，促使學(xué)生高效、保質(zhì)完成閱讀作業(yè)任務(wù)。教師在設(shè)置閱讀作業(yè)時，可以嘗試學(xué)生分工合作學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生書寫關(guān)于秋天的小練筆時，部分學(xué)生可以提供素材如變黃的楓葉、瑟瑟的秋風(fēng)、蕭條的街道等，部分學(xué)生進(jìn)行匯總提煉，部分學(xué)生可以進(jìn)行秋景拍攝，增加真實(shí)感，三者分工任務(wù)匯總，有圖有文，多方面內(nèi)容融合，促使小練筆秋景書寫真實(shí)、有力。

結(jié)束語：

閱讀小練筆在語文教學(xué)中具有不可忽視的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平、寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練等均具有促進(jìn)作用，教師應(yīng)予以重視并將其適用于語文教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

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