汪珊珊

摘要：隨著新課改的實(shí)施，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)。而由于小學(xué)生的思維發(fā)展還尚未成熟，仍舊處于一個(gè)具體形象思維向著抽象思維逐漸過渡的期間。因此，基于小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)思維發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合這一基礎(chǔ)，開展適合學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)。本文主要對(duì)于小學(xué)低段語文教學(xué)的表象思維訓(xùn)練方法進(jìn)行分析與討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;低段;表象思維訓(xùn)練

學(xué)生在少年時(shí)期的智力活動(dòng)特征主要是以表象為主，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好的思維方式、思維習(xí)慣的重要階段，在這一階段中注重訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于健全小學(xué)生的思維具有著十分重要的意義。而小學(xué)低段的學(xué)生面臨著對(duì)于他們年級(jí)來說，較為繁瑣的歸類識(shí)字，這導(dǎo)致語文的低段學(xué)習(xí)中識(shí)字教學(xué)是其中的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，所以要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過從識(shí)字教學(xué)開始，利用多種教學(xué)方式，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的表象思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、借助圖畫，挖掘?qū)W生的想象力

生動(dòng)形象的畫面能夠使學(xué)生獲得更加良好的感知效果。當(dāng)前的低段語文教材中，具有十分豐富的插圖，而這些插圖的存在，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文字具有著良好的幫助，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生開發(fā)想象力，因此，教師在教學(xué)過程中可以充分的利用這些插圖展開教學(xué)。例如，教師在對(duì)于《望廬山瀑布》進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)的觀察教材中的插圖，再根據(jù)詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩來發(fā)揮自身的想象力，對(duì)于廬山的瀑布鏡像進(jìn)行想想，并使用語言來描述插圖呈現(xiàn)出的內(nèi)容，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提高[1]。

二、根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象的符號(hào)具體化

在開展小學(xué)語文低段教學(xué)時(shí)，由于識(shí)字教學(xué)相對(duì)比較枯燥，所以，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣不高。如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只單純布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生重復(fù)的寫字，不僅會(huì)降低教學(xué)效率，好會(huì)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展造成束縛。因此，教師可以采用更為多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣。而尋找規(guī)律就是識(shí)字過程中一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，通過尋找規(guī)律讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字寫字的樂趣。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分的利用漢字中的象形、會(huì)意等特點(diǎn)，從而挖掘出漢字本身蘊(yùn)含的形象信息，從而使學(xué)生積極地參與到認(rèn)識(shí)漢字中。

例如，象形法。由于小學(xué)低段的學(xué)生具有著較強(qiáng)的形象思維能力，所以，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，將具體的事物、象形等于識(shí)字教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)于漢字的印象，如，在對(duì)于“舞”字開展教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，你們有什么方法能夠快速的記住這個(gè)字嗎？”學(xué)生會(huì)回答道上面是“撇橫”，中間是……。此時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋，這個(gè)舞字非常像一個(gè)人在跳舞，上面的“撇橫”像是舞臺(tái)上的幕，而一個(gè)橫與四個(gè)豎像是一個(gè)人在跳舞時(shí)彎腰“搭橋”，而中間的“橫”則像是舞臺(tái)，下面的像是單號(hào)和雙號(hào)的觀眾。這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行解釋，可以避免學(xué)生在寫字過程中缺少筆畫，并且還可以提高學(xué)生的印象，具有著良好的記憶效果[2]。

三、給字配上畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

由于小學(xué)生自身的思維特點(diǎn)受到年級(jí)的影響，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以除了可以以教材中的插圖為教學(xué)方式之外，還可以通過自己給字配畫的方式，使教學(xué)過程更加的生動(dòng)、活潑，讓靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生快速的理解知識(shí)，從而使學(xué)生能夠得到思維的鍛煉。例如，給漢字配上“思維動(dòng)畫”、“身體動(dòng)畫”等，這樣會(huì)使?jié)h字看起來像是在跳舞。在對(duì)于“刷、扔、洗、端、拍、掃、跳、舉”等生字進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，自己給漢字搭配合適的身體動(dòng)畫，從而使字能夠在腦海中像動(dòng)畫一樣動(dòng)起來，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的目的[3]。

四、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)低段的學(xué)生年級(jí)問題，其思維還處于表現(xiàn)階段，比較的形象具體，因此，教師在教學(xué)過程中需要依托具體形象思維來展開教學(xué)，不論是識(shí)字教學(xué)，還是語文閱讀教學(xué)，教師都需要豐富教學(xué)內(nèi)容?；诖耍處煵趴梢酝ㄟ^利用多媒體教學(xué)軟件開展語文教學(xué)，尤其是在識(shí)字、寫字以及閱讀等語文教學(xué)的過程中，可以通過多媒體呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

例如，在對(duì)于《比尾巴》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課文中問到“小松鼠想要比什么？”這一問題時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示動(dòng)物松鼠的圖片以及生字“閃傘”的圖片，讓學(xué)生開展比較，并仔細(xì)的觀察松鼠的尾巴是不是非常像一把撐開的大傘。在學(xué)生比較完之后，教師可以開始引導(dǎo)學(xué)生讀寫生字。這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生快速的記住漢字，同時(shí)還可以生動(dòng)形象的展示出漢字。

總結(jié)

綜上所述，在開展小學(xué)語文低段教學(xué)的過程中，最重要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，因此，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的表象思維，創(chuàng)設(shè)更為有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師通過利用教材中的插畫、多媒體教學(xué)設(shè)備等，利用更為生動(dòng)形象的畫面為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，這對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的意義。通過與學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)接受教學(xué)活動(dòng)，并通過教學(xué)提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光會(huì).表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].活力，2019，（10）：70.

[2]甘靜.表象思維訓(xùn)練———提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].讀天下（綜合），2018，000（003）：P.41-41.

[3]李波.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方法研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（20）：360-360，361.