孫靜 李詠蘭

摘要：作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學、提高學生學習成績的一個重要組成部分。作業(yè)的質量并不是靠作業(yè)量來衡量的。減負也不只是簡單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量。減負是要讓學生減去不合理的、過重的學習負擔，并且在減負的同時還要提高作業(yè)質量。通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增加作業(yè)趣味性;重視預習作業(yè)，打造高效課堂;提高作業(yè)質量，為成績增效提供保障;改革作業(yè)布置標準，確保作業(yè)減負與質量同在。

關鍵詞：生物作業(yè);質量;減負;高效學習

由于應試教育的影響，許多中國家長反映孩子每天做作業(yè)到很晚，學生的課外時間幾乎被作業(yè)占據，并且作業(yè)內容存在多次重復、機械單調的情況。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)觀念依然存在，教師依靠延長課時、加大作業(yè)量或者機械刷題來提高學生學習成績，這并不能促進學生有效學習，反而會降低學生學習興趣。在初高中，生物學這門學科不被認為是主要科目，因此抄作業(yè)現象嚴重，違背了布置作業(yè)的初衷，生物課沒有得到應有的重視。其實，生物學課程是科學領域的重要課程之一，是義務教育階段相關課程的延續(xù)和拓展。它既能讓學生獲得基礎知識，又與學生的生活息息相關，能夠培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習以及創(chuàng)新實踐能力。生物作業(yè)就是其中的一種途徑，因此，生物作業(yè)的質量影響著學生的學習效果。

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學、提高學生學習成績的一個重要組成部分，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的有效途徑[1]。靠延長寫作業(yè)的時間或者加大作業(yè)量來讓學生提高學習成績，或者想憑借重復的練習題來去達到預期的學習效果，這并不可取。所以在倡導新課程理念的同時，減負增效教學理念的提出是為了解決應試教育的弊端。首先，我們要搞清楚，什么是減負增效？減負增效是教育部門為了減輕學生課業(yè)負擔，提高學生成績所提出的新要求，做到作業(yè)減負，成績增效。學生負擔的輕重、作業(yè)的質量不是簡單的由作業(yè)的多少來衡量，也不能將作業(yè)時長作為參照的標準。減負不能只是簡單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量，不能搞“一味的”、“一刀切”減負。同時減負并不是讓學生沒有學習負擔，而是要減去強化應試、機械刷題、超前超標培訓等造成的不必要、不合理的過重負擔。真正的減負，非但不會降低學生學習質量，反而會激發(fā)學生學習生物的興趣，一定程度上提高學生的學習成績，讓學生在有限的時間里多做有效的作業(yè)，這就是增效。因此，生物作業(yè)的核心不在“多”，而在于“精”。將減負清查與提高教學質量有機結合、統(tǒng)一協(xié)調。

傳統(tǒng)應試教育主要推崇的“題海戰(zhàn)術”，布置大量的練習題，這種方法經過長期的發(fā)展雖然具有一定的成效，但是學生在這個過程中容易養(yǎng)成慣性思維，嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力、綜合思維的培養(yǎng)，因此在開展的素質教育中提倡減負增效思維具有非常重要的意義[2]。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增加作業(yè)的趣味性

創(chuàng)新思維是生物學教學目標之一，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，核心觀點一旦形成對學生未來的學習以及終身學習發(fā)揮著積極的影響。當前我國中學還存在著老師講、學生聽的灌輸式教學的模式，這種氛圍不適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以教師應該有針對性的布置作業(yè)，增加生物作業(yè)的趣味性。激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，才能激發(fā)學生的主動性和積極性，也就給減負奠定了基礎，在減負的同時起到了增效的作用。生物學是一門自然科學課程，與我們的生活息息相關，它是人類認識自然世界的途徑和方法，揭示了生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的規(guī)律。生物課程作業(yè)的布置完全可以結合生物學科的特點。

二、重視預習作業(yè)，打造高效課堂

作為老師要學會合理安排預習，提高課堂效率，然后科學布置作業(yè)。預習作業(yè)是非常重要的，一個不會預習的學生或者不預習的學生，上課聽課的效率會降低很多。預習也并不等同于提前做作業(yè)，這樣只會增加學生作業(yè)負擔，而不是減負。如果課上的問題沒能很好地解決，只能課后去補，這樣就耗費了大量時間。課后作業(yè)之所以被很多人詬病，是因為預習和課堂沒有做好。

合理有效的預習作業(yè)對教學質量有著事半功倍的效果。首先，預習要有針對性，要簡練，要引導孩子思考，讓學生帶著問題去上課。充分利用上課時間，預習提高學生學習效率，也就提高了課堂效率。其次，高效課堂的關鍵是教室要精心備課，巧妙設計教學過程。根據學生原有的知識經驗和學習習慣來調整教學順序，根據學生的情感需求確定教學方法。當然高效課堂也離不開學生的有效合作。教師利用動態(tài)的觀念靈活調控課堂教學，才能使師生、生生之間產生心靈碰撞，并衍生出意想不到的收獲。最后，教師要精心設計課堂練習題，即要求每個習題都應是同類題目的典型代表，還要讓精選習題由易到難，由簡到繁，由淺入深。如此高效課堂教學才能真正實現，這一實現能為學生課后作業(yè)的“減負”起到保駕護航作用[3]。

三、提高作業(yè)質量，為成績增效提供保障

提高作業(yè)質量，就要精選課后作業(yè)，突出“活”和“精”，把握分寸，就是要求教師根據課堂內容，精心從書后習題、練習冊或者復習資料中選擇有針對性的題，讓學生完成作業(yè)的同時可以溫故知新。事實告訴我們，利用題海戰(zhàn)術增加會學生作業(yè)負擔，抹殺學生學習主動性和興趣。再言之，學生學習是一個循序漸進的過程，這就要求教師布置課后作業(yè)不可簡單的以多求熟，要從茫茫題海中精選適合自己學生的題，并能通過精選的題拔高學生成績，課后作業(yè)的選擇要與課本概念環(huán)環(huán)相扣，還要巧妙的將選擇出來的題布置到每次的作業(yè)中，這確實要求教師需要深厚的功底。精講精練，向有效作業(yè)要學習質量。

四、改革作業(yè)布置標準，確保作業(yè)減負與質量同在

傳統(tǒng)的作業(yè)布置具有強制性，面對水平不同的同學布置無差別的生物課程作業(yè)，學生只能無條件服從。我們應對生物作業(yè)的新穎性和多樣性進行進一步的探索，既要營造輕松氛圍，又不能降低作業(yè)質量，要避免“吃不飽”和“吃不了”的情況，否則會讓優(yōu)秀的學生覺得生物學太過簡單，不值一學，困難的學生又覺得太難，使其失去學習生物學的興趣。近年來，作業(yè)改革受到學生熱烈的歡迎，一改過去盲目抄襲的情況，學生能夠深入思考問題，直至問題解決。有效作業(yè)是高效課堂的點睛之筆，教師要深刻地認識到“減負”的意義，增加作業(yè)質量，為學生提供更好的受教育途徑，才能更好地完成生物學課程的教學目標。

結語：減負增效的出發(fā)點還是以學生為主，教師要樹立個性化教育，根據新課程標準的基本理念，減負并沒有使學生失去學習的斗志，反而讓學生學會更好的利用時間。作為老師，我們有責任減輕學生作業(yè)負擔，增加作業(yè)質量，提高課堂效率，讓學在在輕松愉快的環(huán)境中學習。

參考文獻：

[1]呂曉紅.減負與高效——初中歷史作業(yè)布置的體會[J].教法實踐，2018（19）：124.

[2]宋小英.減負增效背景下小學數學作業(yè)設計的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167.

[3]安永紅.淺議作業(yè)“減負”與成績“增效”[J].科技教育，2019（10）：148.