許杰

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對(duì)學(xué)生思維能力要求很高的科目，也負(fù)責(zé)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，但是卻因?yàn)楸緦W(xué)科的邏輯性思維特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法切實(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由此影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，為了喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使小學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要全面喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素與外界影響因素來(lái)發(fā)展小學(xué)生的非智力因素，以便更好地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力發(fā)展?jié)撃?。本文將從組織數(shù)學(xué)游戲，喚醒興趣動(dòng)機(jī);堅(jiān)持知行結(jié)合，優(yōu)化信念動(dòng)機(jī);完善激勵(lì)指導(dǎo)，豐富外部驅(qū)動(dòng)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚醒策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的是小學(xué)生理論知識(shí)的豐富性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)以知識(shí)講解活動(dòng)來(lái)豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其更好地應(yīng)試。但是，枯燥的理論灌輸活動(dòng)并不能很好地保護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其輕易便會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)法真正開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，并不利于小學(xué)生的終身發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其以主體身份能動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓小學(xué)生始終以最佳狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、組織數(shù)學(xué)游戲，喚醒興趣動(dòng)機(jī)

興趣是最為重要的一個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人們也常說(shuō)“興趣是最好的老師”。這是因?yàn)橹挥凶屝W(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能使其主動(dòng)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，確保小學(xué)生能夠全身心參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，利用游戲?qū)πW(xué)生的吸引力與誘惑力幫助小學(xué)生集中注意力，使其及時(shí)展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，切實(shí)喚醒小學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。

目前，數(shù)學(xué)游戲十分普遍，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)可以讓小學(xué)生忽視數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的邏輯性、抽象性特點(diǎn)，便于學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。因此，筆者便會(huì)積極利用游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式。比如，在“位置與方向”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)尋寶游戲，以地圖標(biāo)注了藏寶路線，設(shè)立了尋寶關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡以數(shù)學(xué)計(jì)算題為主，小學(xué)生只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得出算式結(jié)果即可;隨著關(guān)卡升高，計(jì)算時(shí)長(zhǎng)會(huì)變得越來(lái)越短，所以小學(xué)生必須要集中精力，按照尋寶地圖確定尋寶方向，再以豐富的計(jì)算知識(shí)來(lái)突破尋寶關(guān)卡，直到自己順利通關(guān)，找到寶藏。由此，小學(xué)生便可產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)喚醒了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、堅(jiān)持知行結(jié)合，優(yōu)化信念動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期存在知行脫節(jié)問(wèn)題，教師會(huì)將課堂教學(xué)作為實(shí)施數(shù)學(xué)教育的主陣地，忽視了小學(xué)生的知識(shí)遷移能力，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法全面內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。久而久之，便會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，無(wú)法真正喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的知行結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，切實(shí)堅(jiān)定小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念，使其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

就如在“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生為下一個(gè)植樹(shù)節(jié)設(shè)計(jì)植樹(shù)計(jì)劃，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，探究樹(shù)與樹(shù)之間的間隔距離、樹(shù)木數(shù)量與植樹(shù)總距離之間的等量關(guān)系。為此，筆者還及時(shí)整理了一些科學(xué)資料，讓學(xué)生了解樹(shù)木生長(zhǎng)所應(yīng)保持的最短間隔距離。接下來(lái)，小學(xué)生便要認(rèn)真測(cè)量植樹(shù)總距離，科學(xué)設(shè)計(jì)植樹(shù)計(jì)劃。在本輪數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，本班學(xué)生一共整理出三種植樹(shù)方案，即兩端都植樹(shù)、只有一端植樹(shù)、兩端都不植樹(shù)。在具體方案中，本班學(xué)生還列出了具體的等量關(guān)系，切實(shí)解決了植樹(shù)問(wèn)題。通過(guò)本輪數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本班學(xué)生都產(chǎn)生了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感，產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

三、完善激勵(lì)指導(dǎo)，豐富外部驅(qū)動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，豐富的賞識(shí)激勵(lì)活動(dòng)是十分重要的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)因素，因?yàn)樾W(xué)生本身就十分渴望接收他人的賞識(shí)與表?yè)P(yáng)，會(huì)因?yàn)橥饨缈隙▊涫芄奈?，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織賞識(shí)激勵(lì)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)效能感，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察本班學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面的智能優(yōu)勢(shì)，及時(shí)突出并賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如，本班有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力很好，不僅能夠在特定情境下列出正確的計(jì)算等式，還可以快速、準(zhǔn)確地得出算式答案，而且心算、口算能力很好，能夠通過(guò)估算來(lái)檢驗(yàn)算式答案。對(duì)此，筆者就切實(shí)賞識(shí)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生分享了自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，還經(jīng)常鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的計(jì)算思維。如此，小學(xué)生便可堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，主動(dòng)展現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)計(jì)算能力，始終保持良好的精神狀態(tài)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的主力軍，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感有直接影響，所以我們必須要客觀分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，全面豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，切實(shí)喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)

[1]曲輝，王玉芬.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——基于馬斯洛需求理論[J].學(xué)周刊，2018（04）：27-28.

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