蒲涌輝

摘要：在如今，伴隨著課程改革的進(jìn)行，新課標(biāo)所提出的相關(guān)教學(xué)要求也隨之快速增長。在此形勢之下，若教師不能聯(lián)系教學(xué)發(fā)展所需對自己的教學(xué)進(jìn)行快速優(yōu)化，就不能有效的達(dá)成新課標(biāo)的要求。相對應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，選擇可用的教學(xué)資源，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的革新。本文對初中語文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

初中語文是初中階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，由于語文本身的基礎(chǔ)性的存在，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，也會對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。相對應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能將語文教學(xué)的優(yōu)化重視起來。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成，其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言理解和文字運(yùn)用能力發(fā)展的重要途徑，相對應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要能結(jié)合教學(xué)的具體情況，從自身教學(xué)中存在的問題出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化革新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)模式的陳舊

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，有很多教師在教學(xué)模式上，仍然延續(xù)著過去教學(xué)中以講授法為主的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式設(shè)置就使得教學(xué)的有效性較差，且學(xué)生的主體性作用也得不到發(fā)揮。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊

很多教師在教學(xué)中并沒有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而這就使得教學(xué)的有效性較差。教師在教學(xué)中往往是按照自己的教學(xué)計(jì)劃開展具體的教學(xué)過程，這樣的教學(xué)設(shè)置也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃較為模糊，不能明確教學(xué)的重點(diǎn)在哪里。

（三）教學(xué)評價(jià)的片面化

教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，所采用的的評價(jià)指標(biāo)較為單一，這就使得教師難以對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的評價(jià)。并且教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，所采用的評價(jià)語言也經(jīng)常出現(xiàn)用語不當(dāng)?shù)膯栴}，這都使得教學(xué)評價(jià)的有效性較差，學(xué)生也很難基于教師的評價(jià)對自己的行為作出反思。

二、有效閱讀教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）結(jié)合課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能對自己的教學(xué)模式進(jìn)行有效的革新，改變過去落后的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而開展新形勢的教學(xué)新模式。而為了達(dá)成此目的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要能結(jié)合新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念進(jìn)行研究。在如今，新課標(biāo)提倡生本教學(xué)理念，而在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系隨著新課改進(jìn)行而逐漸得到有效發(fā)展的合作教學(xué)模式。通過合作教學(xué)的順利開展，教學(xué)的主體就可以實(shí)現(xiàn)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動性作用就可以得到有效的發(fā)揮。

例如，在進(jìn)行《羚羊木雕》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以在教學(xué)過程中開展合作教學(xué)。在本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，確定每一個(gè)小組的學(xué)生都有足夠的探究能力可以開展對相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的探究。然后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的探究問題，讓學(xué)生按照相應(yīng)的問題開展對全文的閱讀分析，進(jìn)而達(dá)成對相應(yīng)課文內(nèi)容的探究。在其中，教師需要能及時(shí)關(guān)注學(xué)生討論探究的情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，教師要能及時(shí)的給予學(xué)生幫助。像這樣，通過對新型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，學(xué)生的左右就可以得到突出，教學(xué)的有效性也得以提升。

（二）聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)所依照的路線，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在教師教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上才可以得到明確的。相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在教學(xué)開始前，就要能在備課階段對將要進(jìn)行授課的課文進(jìn)行深入的分析研究，從中找出本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里，教師需要能明確，開展閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是單純的為了提升學(xué)生的閱讀技能，更重要的是要能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生感情的陶冶，故在進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要能將情感目標(biāo)的明確重視起來，而這一點(diǎn)是如今很多教師都忽略了的部分。在明確了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師才可以在此基礎(chǔ)之下，進(jìn)行具體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來對進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選定。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以對這一課的內(nèi)容進(jìn)行有效的研究，明確期中敘述了幾件事，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)需求，將教學(xué)目標(biāo)明確出來。在本課中，教師就可以明確以下的教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生領(lǐng)悟文章作者進(jìn)行景色描寫的巧妙之處，增強(qiáng)學(xué)生的寫景能力;2、使學(xué)生理解并學(xué)會借助空間順序來進(jìn)行事件記敘的方法;3、讓學(xué)生把握文章的主旨，體會相關(guān)的思想感情;4、借助對魯迅從小熱愛自然、熱愛生活實(shí)例的展示，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會做一個(gè)生活的有心人，去熱愛生活，體會生活。

（三）有效開展評價(jià)，達(dá)成學(xué)生能力發(fā)展

評價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成之一，通過有效評價(jià)的進(jìn)行，學(xué)生就可以感受到教師對自己努力學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也可以對自己存在的問題加以明確。而為了實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)的開展，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就需要能對自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式進(jìn)行反思。在過去的教學(xué)評價(jià)之中，教師所關(guān)注的往往只有學(xué)生對當(dāng)前文章的理解，而忽略了學(xué)生具體能力的發(fā)展或?qū)ο鄳?yīng)文章精神的體會，在此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)也很難保證其全面性。針對此問題，教師在教學(xué)中就要能基于學(xué)生的能力、理解、課堂表現(xiàn)。感情認(rèn)識等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生找到自己的不足之處。除此之外，教師在教學(xué)中也要能認(rèn)識到，初中學(xué)生其已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心，相應(yīng)的，若教師對評論的方式與用語不加重視的話，就可能傷害到學(xué)生的自尊心。在此基礎(chǔ)之上，教師在進(jìn)行行為評價(jià)時(shí)，就需要更多的使用一些較為和緩的語言進(jìn)行評價(jià)。

例如，在《桃花源記》這一課的教學(xué)完成之后，教師就可以根據(jù)相應(yīng)的綜合標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合化的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)步與查漏補(bǔ)缺。在實(shí)際的評價(jià)過程中，教師可以先對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價(jià)，指出哪些學(xué)生表現(xiàn)較好，又有哪些學(xué)生表現(xiàn)欠佳。然后教師可以通過對相應(yīng)問題的提問，來確定學(xué)生對文章相應(yīng)內(nèi)容掌握和思想感情認(rèn)識的程度。在其過程中，教師要能多表揚(yáng)，多鼓勵，少用批評性的語言。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要能對自己的教學(xué)問題進(jìn)行明確并結(jié)合有效的教學(xué)措施盡心調(diào)整。教師要能做到結(jié)合課改理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)置有效教學(xué)目標(biāo);有效開展評價(jià)，達(dá)成學(xué)生能力發(fā)展。

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