李水瓊

摘要：邊疆少數(shù)民族地區(qū)的多數(shù)小學(xué)生因各種原因數(shù)學(xué)成績比較差，是邊疆少數(shù)民族地區(qū)提高整體教學(xué)水平的一大障礙。學(xué)困生的問題常常困擾著教育工作者，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題，更是學(xué)校和教師義不容辭的責(zé)任和挑戰(zhàn)。本文以云南邊疆民族地區(qū)小學(xué)生為研究對象，詳細(xì)分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)，探討數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，并在此基礎(chǔ)上尋求轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略，以期為云南邊疆民族地區(qū)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)數(shù)學(xué);邊疆民族地區(qū);民族文化

邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、交通較為落后，對外面接觸就少，很多學(xué)生的生活和大山融為一體，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，作為云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。應(yīng)以發(fā)展的眼光看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生，根據(jù)他們的生活環(huán)境和興趣愛好，拓寬他們的視野，讓他們意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。要讓學(xué)困生感到有老師和同學(xué)的關(guān)懷和幫助，在艱難的學(xué)習(xí)生活中并非是孤立的。鼓舞他們的志氣，要讓學(xué)生找到自信，樹立自己的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們爆發(fā)自己潛能。數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是心智健全，發(fā)展正常，由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力缺失和受阻礙，在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)不能達(dá)到數(shù)學(xué)教育大綱所規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的問題時(shí)刻圍繞著邊疆少數(shù)民族初級學(xué)校的教學(xué)， 關(guān)注學(xué)困生的成長，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是急需解決的問題。

一、邊疆?dāng)?shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)

學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生自學(xué)能力差，參與意識弱，作業(yè)缺乏探究，受民族文化影響深遠(yuǎn)。邊疆民族地區(qū)漢族文化影響小，尤其在云南，有大量少數(shù)民族還不會(huì)講普通話，極大地影響了學(xué)生的聽課能力。如：我所在的學(xué)校三分之二以上都是苗族學(xué)生，他們在沒有進(jìn)入學(xué)校以前都只會(huì)說苗語，到了學(xué)校若是遇到當(dāng)?shù)亟處煟處熯€是會(huì)用苗語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)講普通話，當(dāng)其他教師用普通話授課時(shí)，學(xué)生就聽不懂。

二、邊疆民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

說到“學(xué)困生”，很多人自然而然就會(huì)把他們與學(xué)習(xí)不認(rèn)真、紀(jì)律懶散、思想落后、心理偏差、性格偏激等不良的品性聯(lián)系在一起。認(rèn)為正是這些不良的品性等原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)差，跟不上集體的步伐，導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績不理想。對于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，主要有以下兩個(gè)方面。

（一）客觀因素

1、家庭層面

家庭是孩子接觸的第一個(gè)社會(huì)，父母是孩子的第一任老師。邊疆民族地區(qū)社會(huì)進(jìn)程相對緩慢，尤其偏僻落后的山區(qū)很多家長沒有文化，觀念落后，不重視教育。甚至有些家長認(rèn)為讀書沒用，只要孩子長大就行。還有就是留守兒童居多，從而導(dǎo)致家庭教育的支持嚴(yán)重不足。

2、學(xué)校層面

學(xué)校是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境固然對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。由于云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后教學(xué)條件的落后，而師資不足，教學(xué)設(shè)施不齊，漢族文化影響小。導(dǎo)致學(xué)生沒有接受良好的教學(xué)條件，比如：專業(yè)的數(shù)學(xué)教師不夠，由其他專業(yè)的教師代替。部分教師的教法陳舊，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和生動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。優(yōu)化教學(xué)條件、學(xué)校管理，正在逐步得到改善。

（二）主觀因素

1、學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的決定性，云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)的多數(shù)學(xué)生思想不開放，沒有學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的意識，沒有遠(yuǎn)大理想，沒有動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)方法方面

學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有培養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，常常被其它誘因左右：意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)：學(xué)習(xí)興趣不能持久;自制力不強(qiáng)，依賴較大;缺乏目標(biāo)性、自信心、獨(dú)立性、久而久之，先是厭惡，而后放棄。

三、邊疆民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

（二）激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

1、關(guān)愛學(xué)困生， 增加情感投入

2、加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣，讓學(xué)困生在快樂中學(xué)習(xí)

3、利用學(xué)困生“好奇”的心理特點(diǎn)， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

（三）因材施教， 提高課堂效率

由于學(xué)困生基礎(chǔ)較差， 因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低， 學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙多數(shù)會(huì)在課堂上表現(xiàn)出來， 在做嘗試練習(xí)， 課堂板演時(shí)， 對學(xué)困生的共同錯(cuò)題， 可以通過板演， 個(gè)別輔導(dǎo)等， 有針對性地進(jìn)行解決， 以提高課堂教學(xué)的效率。

（四）認(rèn)真把好作業(yè)關(guān)和考試關(guān)， 培養(yǎng)學(xué)困生的自信心與自尊心

教師布置作業(yè)難度要適中， 要有意識地出一些較易的題目， 培養(yǎng)學(xué)困生的信心， 讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。培養(yǎng)他們的自信心和自尊心， 激勵(lì)他們積極爭取， 努力向上， 從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

（五）引導(dǎo)、幫助學(xué)困生掌握有效的學(xué)習(xí)方法， 樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們要教會(huì)學(xué)困生預(yù)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生聽課的方法，培養(yǎng)學(xué)困生及時(shí)復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成認(rèn)真解答課外作業(yè)的習(xí)慣。

（六）提升家長教育觀念，加強(qiáng)家庭教育

把工作做到家，扭轉(zhuǎn)云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)風(fēng)不濃的狀況，讓家長支持和督促學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。加強(qiáng)學(xué)校聯(lián)系，尋求家庭和學(xué)校的雙邊管理。利用開家長會(huì)的機(jī)會(huì)向家長宣傳讓孩子讀書的重要性，班主任和科任教師進(jìn)行家訪，點(diǎn)對點(diǎn)給家長匯報(bào)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。

（七）著重推廣普通話的使用，提高學(xué)生聽課能力

針對云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，要著重推廣普通話的使用。學(xué)校重視普通話這門課程，教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生能正確流利說得一口普通話，提高學(xué)生的聽課能力。

總之，邊疆民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)重要的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，以上策略對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有一定的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕，我們既不能逃避責(zé)任，放任不管;也不能拔苗助長，急于求成。只有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的自覺性、積極性、主動(dòng)性、才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)沛、楊尚瑩 數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)的問題及其解決 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)2003.12.

[2]楊嫻，趙精松.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策[J].考試周刊，2012（82）.