許祖聰

摘要：目前，幼兒園的主題活動往往是通過集體教育進行的。在這種教學(xué)模式下，所有的孩子都面臨著同一個學(xué)習主題。活動的過程是由教師決定和引導(dǎo)的，這限制了兒童個體差異的發(fā)展，活動的影響往往不盡如人意，兒童的學(xué)習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱行У靥岣吡藘和膮⑴c性和積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角游戲;融合策略

引言

主題活動是幼兒園教育活動中常見的一種形式，以幼兒的興趣和五大區(qū)域為基礎(chǔ)，建立了以幼兒自主選擇和游戲素材操作為主要形式的區(qū)域角度游戲活動區(qū)。自主研究是兒童個體發(fā)展的良好模式，探索整合策略、重點游戲和主題教學(xué)活動，可以優(yōu)化對兒童發(fā)展具有重要意義的教育活動。

1幼兒園區(qū)角游戲與主題教育的意義

區(qū)角游戲是兒童主動性活動的重要形式?！按龠M兒童自主性、主動性的發(fā)展是幼兒教育的根本任務(wù)”，兒童主動學(xué)習的關(guān)鍵在于教師與兒童的互動。兒童以興趣為導(dǎo)向，自主選擇活動內(nèi)容、活動方法和活動伙伴，通過操作和操作生成活動過程，教師及時將活動內(nèi)容和材料調(diào)整到區(qū)域活動和原始活動之間的學(xué)習區(qū)域兒童水平。

角落活動有利于兒童自主研究的開展，兒童具有好奇心和探索性。區(qū)域活動為孩子們創(chuàng)造了一個輕松、自由、和諧的環(huán)境，激發(fā)了孩子們的興趣，使他們成為這樣，將被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，將接受性學(xué)習轉(zhuǎn)化為探索性學(xué)習，例如讓孩子區(qū)分植物的種子，根據(jù)不同的顏色、形狀和大小了解不同植物的特征。

角落活動促進了兒童的社會發(fā)展，《學(xué)校指導(dǎo)方針（試行）》指出：“為了創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓兒童在角落活動中感受到接受、關(guān)懷和支持，兒童在共同目標的基礎(chǔ)上進行合作行為;他們分享、爭論、攻擊、談判，以有限的公共資源為基礎(chǔ)的交流和其他行為;由于個別材料的不平衡而給予、請求幫助和請求幫助;由于民主所具有的個人能力的差異而幫助和請求幫助，促進兒童平等和公益，提高社會素質(zhì)，積極協(xié)商。

2區(qū)角游戲功能的開發(fā)理念創(chuàng)新

區(qū)域角的活動是根據(jù)兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)造一個區(qū)域性的環(huán)境，利用不同的智力領(lǐng)域，讓兒童在個人或群體的道路上自主選擇、操作、研究和學(xué)習。在與環(huán)境的互動中，兒童可以通過快樂的游戲形式和社會發(fā)展，利用和積累自己的經(jīng)驗和感受，改變和表達它們，獲得身體、情感和認知，如何更有效地進行角色扮演活動？換言之，它是一種開放的活動，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己的活動。在活動中，兒童的情感得到了有力而生動的釋放，想象力和創(chuàng)造力也得到了有力而生動的喚醒。

但是，我們在設(shè)計和制定街角活動的戰(zhàn)略時，不應(yīng)拘泥于規(guī)章制度，特別是榜樣的發(fā)展要與時俱進，不斷創(chuàng)新。促進師生互動，教師不應(yīng)干預(yù)太多。你應(yīng)該熟練地扮演主角。他們應(yīng)該通過建議創(chuàng)造環(huán)境，提供活動的材料、內(nèi)容和形式，將直接引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引導(dǎo)，以間接的方式滲透、參與活動。二是促進兒童的獨立性，在街角游戲活動中，使兒童擺脫對教師的依賴，二是促進兒童的獨立性。激發(fā)積極研究的興趣，建立信任，克服困難等。這種學(xué)習方式通過各種智力參與的自我思考、自我主動和自我動員，可以開發(fā)兒童的學(xué)習潛能，促進兒童學(xué)習能力的成長和提高。幼兒教育要克服小學(xué)化的傾向，讓孩子過上健康的生活，快樂地成長，在街角活動中，教師不應(yīng)太直接干預(yù)，而應(yīng)以間接引導(dǎo)為主。他們應(yīng)該根據(jù)引導(dǎo)和觀察的可能性來行動，靈活地激發(fā)孩子們創(chuàng)造自我的能力，讓孩子們沉浸在夢境中，享受童年的光芒。

3不同年齡段游戲教育的重心設(shè)計

對于不同年齡段的孩子，他們的發(fā)展水平各不相同，我們以角色領(lǐng)域為例，從漫無目的到有計劃、有針對性的活動，從教師主導(dǎo)的第一場游戲到自己的游戲主題、各自的角色，組織自己的游戲，從在這段時間里，教師應(yīng)充分了解兒童的發(fā)展狀況，以便更好地管理兒童的實際發(fā)展，使教學(xué)更有針對性和有效性。小班兒童對這種游戲非常感興趣，但往往會忘記自己的角色，所以對于小班的孩子，我們注重幫助孩子提高角色意識，中產(chǎn)階級的孩子開始思考，我們玩游戲的時候，經(jīng)常會在玩游戲的時候思考下一個動作是什么。我們?nèi)狈μ崆坝媱澓退茉煊螒蜻^程的能力，在這個階段，老師應(yīng)該傾向于加深和理解角色的印象，幫助孩子們準確地表達角色的動作和語言，大班的孩子們經(jīng)驗相對豐富，而且游戲內(nèi)容更具實質(zhì)性和創(chuàng)新性，因此教師應(yīng)提倡創(chuàng)新意識，解決問題。

4適當?shù)目臻g規(guī)劃、區(qū)域環(huán)境定位和提高兒童學(xué)習積極性

幼兒教師應(yīng)將室內(nèi)外區(qū)域設(shè)計成同一個主題情境，通過營造良好的主題環(huán)境，提高幼兒對街區(qū)角游戲的興趣，如小區(qū)街區(qū)角游戲區(qū)墻上的《春天里的狂想曲》主題活動，孩子們可以搜索春天的相關(guān)資料，包括活動的兒童歷史創(chuàng)作、活動過程中的不同感受、外出時的照片等，還可以在上面掛上孩子們的詩歌，地板上可以是有房子和街道的“小花園”，山川水景，不僅有方形的小花壇、圓形的小池塘，還有彎曲的閣樓、凹凸不平的健身街的寶塔，讓孩子們沉浸在真正的小花園里，我很樂意為孩子們準備活動相關(guān)的語言活動和生活活動，提高孩子們的語言表達能力和活力。讓孩子們通過“Babyheim”里的“自制電話”與好友交流，通過“動物學(xué)?！崩锏呐笥颜矸块g來提高生活技能。

在這樣的游戲環(huán)境中學(xué)習孩子，不僅會感到枯燥乏味，而且會大大提高孩子參與活動的積極性和主動性，即使是不準備表達自己的孩子，也會努力溝通，表達自己的需求和愿望。

5提供不同的材料，創(chuàng)造不同的游戲環(huán)境

創(chuàng)建角落游戲室的過程也是孩子們的學(xué)習過程，因此老師提供的材料必須尊重孩子們的生理和心理差異。那么孩子們就不能與材料互動，也不能在各個方面獲得不同的經(jīng)驗和能力，比如“西游之夢”活動中的老師可以放“惡棍動”、“小手套”和“手指木偶制作”等內(nèi)容，給孩子們提供白紙和手套，讓孩子們可以裝飾和玩彩筆來滿足他們的好奇心。過一段時間一些孩子會感到無聊。這時，教師可以繼續(xù)使用“手套”和粘合劑等材料，這些材料可以放在他們手中，這樣孩子們就可以自己做研究，并嘗試去做。此外，他們還可以通過訂書釘或彩條滿足不同孩子的需要。

在幼兒園的區(qū)域活動中，材料的供應(yīng)是非常重要的。區(qū)域活動只有通過對教育功能和材料價值的徹底拆解，才能取得良好的效果，因此，教師應(yīng)為兒童提供豐富的游戲材料，研究不同兒童的需求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

6教師身份角色轉(zhuǎn)換與游戲空間拓展

兒童參與游戲區(qū)的創(chuàng)建往往更受兒童歡迎，教師應(yīng)在活動區(qū)游戲區(qū)的改造和物質(zhì)填充過程中，聽取兒童的意見，邀請他們參與游戲區(qū)的設(shè)計，由此創(chuàng)建的游戲區(qū)是孩子們真正喜歡和需要的東西。它體現(xiàn)了兒童教育的理念，凸顯了游戲領(lǐng)域的教育價值，教師必須打破傳統(tǒng)的教師觀和支持者觀，從活動負責人的身份到活動的參與者和研究者，充分了解每一個孩子的需求和興趣，幫助老師更好地了解每一個孩子的發(fā)展狀況，努力做到，發(fā)揮每個孩子的長處，發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性。幼兒園每個游戲區(qū)的房間大小的確定應(yīng)遵循以下原則：，為了滿足孩子們活動的需要，結(jié)合孩子們的興趣，不斷地調(diào)整每個游戲區(qū)的空間，通過觀察孩子們的興趣愛好，找出孩子們的興趣愛好，及時地調(diào)整游戲場地的空間。拓展游戲區(qū)，填寫豐富的游戲資料，滿足兒童游樂場的需求。

結(jié)束語

總之，游戲是孩子們最喜歡的活動，在游戲過程中，孩子們可以學(xué)到很多知識，享受其中的樂趣，幼兒園教師不僅要引導(dǎo)孩子們，更要成為他們創(chuàng)設(shè)街角游戲環(huán)境的啟蒙者。他們應(yīng)該充分展示榜樣在促進兒童健康發(fā)展和為他們今后的學(xué)習和生活提供良好基礎(chǔ)方面的作用和益處。

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