韓艷杰

摘要：生活化教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用，確實給教學(xué)工作者提供了有效教學(xué)思路。選擇生活化案例是我們應(yīng)用生活化教學(xué)方法的關(guān)鍵，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)需求，有效分析生活化案例的應(yīng)用路徑。本文嘗試對小學(xué)道德與法治教學(xué)中生活案例的選擇和應(yīng)用方法展開分析，希望給同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;生活案例

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生比較被動，生活化教育理念的貫徹和落實不到位，學(xué)生的生活經(jīng)驗沒有被真正調(diào)動起來，對學(xué)科教學(xué)活動指導(dǎo)質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。因此當(dāng)前指導(dǎo)小學(xué)道德與法治課程活動的過程中，我們要以科學(xué)的教育理念作指導(dǎo)，生活化教學(xué)模式影響下，教師要合理選擇生活案例，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，完善學(xué)科教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)科特點，滲透德育和法制教育目標(biāo)。

1.增加生活案例的篩選渠道

生活化案例選擇渠道不應(yīng)該過度受局限，小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)教師在篩選生活化案例的過程中應(yīng)該多渠道選擇，比如借助信息搜索引擎、展開多種社會調(diào)查等，是生活化素材體現(xiàn)社會現(xiàn)實、與時俱進(jìn)[1]。如教學(xué)《我的祖國多遼闊》時，為了讓學(xué)生感受祖國疆域的遼闊，教師課堂導(dǎo)入時這樣引人生活案例：“同學(xué)們大多都有跟隨父母外出旅游的經(jīng)歷，回想一下，你們都去過哪些地方呢？最遠(yuǎn)的地方是哪里？”教師話音剛落，學(xué)生紛紛講述自己的游覽經(jīng)歷。有的學(xué)生說：“我去過云南的大理，坐飛機(jī)要飛四個小時，俯瞰祖國大地，真是太遼闊了?！币灿械膶W(xué)生說：“我去過內(nèi)蒙古大草原，坐大巴去的，整整一天一夜才到。”教師引導(dǎo)：“云南在我國的大西南，而內(nèi)蒙古在我國的北方，你們估算下，從內(nèi)蒙古到云南有多少公里呢？”學(xué)生紛紛給出自己的判斷，有的說4000公里，也有的說6000公里。教師給出正確答案：“從內(nèi)蒙古到云南至少有5000公里，這說明什么？說明我們的祖國幅員遼闊，疆域面積很大。同時，我告訴大家，這兩個地方還不是我們疆土的最北端和最南端?！睂W(xué)生頓時沸騰起來，課堂教學(xué)進(jìn)入佳境。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景助力法治精神形成

生活化案例為生活情景構(gòu)建提供了基本的素材，滲透法治精神的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動下，我們可以利用生活案例構(gòu)建教學(xué)情景帶給學(xué)生真實的體驗[2]。例如，教學(xué)《班級生活有規(guī)則》這一課時，首先，通過“過馬路要走人行道、紅燈停綠燈行、車輛上路靠右行”等交通規(guī)則的例子導(dǎo)入規(guī)則意識，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“如果行人和車輛都不遵守交通規(guī)則，沒有做到紅燈停綠燈行，車輛行人隨便逆行，馬路上會變成什么樣？”結(jié)合小視頻使學(xué)生直觀體會規(guī)則的重要性，然后教師通過圖片展示班級生活中“課間打鬧、上課吃東西、隨手丟垃圾”等行為，請同學(xué)們判斷并討論該如何對待;再由教師引導(dǎo)學(xué)生一起約定遵守小學(xué)生守則，做一個遵守紀(jì)律的好孩子。在此過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情景的教學(xué)方法，使學(xué)生聯(lián)系班級與校園生活，直觀體會規(guī)則的重要性，將遵守規(guī)則、依照規(guī)則辦事的觀念與精神滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

3.優(yōu)化生活案例的訓(xùn)練設(shè)計

生活案例不僅是教師展開對比延伸教學(xué)的材料，也是課堂訓(xùn)練的重要內(nèi)容。為幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，教師應(yīng)以生活案例為設(shè)計對象，對課堂訓(xùn)練展開優(yōu)化處理，利用生活案例設(shè)計訓(xùn)練情境、懸疑問題等，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感知[3]。如教學(xué)《干點家務(wù)活》時，教師利用多媒體播放一段視頻材料，這段視頻介紹了兩個孩子在家庭中的表現(xiàn)，一個好吃懶做，什么事情都不做，還要爸媽給他穿衣洗腳;另一個孩子，不僅自己的事情自己做，還主動幫助爸媽拖地、洗碗、洗衣服。學(xué)生看完視頻后，教師給出訓(xùn)練任務(wù)：“這兩個孩子的表現(xiàn)大家都看到了，請結(jié)合這段視頻，說說你以后打算怎么做?！睂W(xué)生積極展開討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈：“我打算以后常幫媽媽掃地、洗碗。”“我不僅要幫媽媽干家務(wù)活，還要經(jīng)常給媽媽捶捶背?！睆膶W(xué)生的設(shè)想中可以看出，他們在生活案例的啟迪下，思想意識確實獲得了提升。

4.課堂教學(xué)評價生活化

開展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的主要目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格與高尚的道德情操，并非是通過枯燥乏味的課程設(shè)計約束學(xué)生的思維方式和日常行為。因此，對于學(xué)校來說，在評價小學(xué)生的道德與法治教學(xué)成果時，應(yīng)該主動對學(xué)生實際的道德行為表現(xiàn)與實踐操作能力的評價。鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己獨特的魅力[4]。對于小學(xué)道德與法治教育教學(xué)的評價也應(yīng)該建立在生活的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生在日常生活過程中的道德行為表現(xiàn)，建立全面的教學(xué)評估體系，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德與法治觀念做出全面的衡量和評價。小學(xué)生道德與法治教育教學(xué)評價體系的生活化，實際上就是對教學(xué)評估的內(nèi)容和方式實現(xiàn)多元化評價，對評價的標(biāo)準(zhǔn)和主體實現(xiàn)多層次化，只有這樣才能科學(xué)有效地對教學(xué)成果進(jìn)行評價。例如在開展《我們都是好朋友》一課時，教師可以把對學(xué)生的人際關(guān)系評價擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其他生活空間，了解行為背后的道德動機(jī)，以此來建立一個和學(xué)生日常人力交往能力相關(guān)的評價體系，并制定一些獎勵措施，更加有效地促進(jìn)教學(xué)評價生活化。

結(jié)語：

綜上所述，道德與法治課程指導(dǎo)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的法制意識和道德觀念，立足這一教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)素材選擇要體現(xiàn)科學(xué)性。選擇生活化素材為道德與法治課程教學(xué)作支撐，強(qiáng)化學(xué)生的主觀體驗，引導(dǎo)學(xué)生知行合一。目前小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)過程中，很多教師對生活化教育理念認(rèn)識還不到位，因此學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實情況也并不理想，進(jìn)一步嘗試優(yōu)化素材選擇，落實教學(xué)改革措施，是我們當(dāng)前的重要教學(xué)任務(wù)。本文嘗試分析小學(xué)道德與法治課程指導(dǎo)中生活化案例應(yīng)用的具體路徑，希望上文觀點可供參考。

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