徐宏霞 孫迎芳

摘要：幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，幼小銜接期是人生一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，科學(xué)做好幼小銜接工作，不僅解決孩子從幼兒園到小學(xué)順利過渡的問題，更能積極地影響孩子一生，讓他獲得學(xué)習(xí)的興趣和做人的自信。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;對(duì)策

一、幼小銜接的意義

幼小銜接期是指從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)，此時(shí)期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接的成功與否將直接影響到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身體方面往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等;甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過程的表現(xiàn)。

二、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題：

1.單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好幼小銜接工作

2.片面性。

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對(duì)挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

科學(xué)合理的幼小銜接應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面地進(jìn)行，而不是偏重某方面。幼兒銜接中偏重“智”的傾向是比較嚴(yán)重的，一說(shuō)到銜接很容易就與教認(rèn)字、教拼音、教數(shù)學(xué)等連起來(lái)，而忽視了銜接應(yīng)包括體、智、德、美各方面。事實(shí)表明，健康的身體、熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度、開朗的性格、安定的情緒、一定的自我控制能力、獨(dú)立自理能力、與老師同學(xué)交往的能力等等，對(duì)幼兒順利過渡到小學(xué)是非常重要的。通過對(duì)幼兒入學(xué)后的考察發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)上的困難不僅僅是由于“智”的方面準(zhǔn)備不足，更多的是在健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)習(xí)興趣、自理能力、人際交往能力等方面準(zhǔn)備不足而造成的。因此幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。

3.幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系。

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)，它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

在學(xué)習(xí)生活上。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅貙⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午休時(shí)間長(zhǎng)，沒有許多的規(guī)章制度制約他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，孩子大多通過例題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的遷移能力需要很強(qiáng)，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。

不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午休息的時(shí)間短，課間十分鐘自己不會(huì)安排，有的孩子開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在人際關(guān)系上。幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友一起游戲，喝水、上廁所、午睡、吃飯、吃點(diǎn)心都有老師陪伴，幼兒園老師對(duì)他們關(guān)愛有加，經(jīng)常蹲下來(lái)仰望和贊賞孩子，傾聽孩子，跟他們平等對(duì)話，建立了良好的師幼關(guān)系。小朋友之間也是經(jīng)常一起游戲、一起玩滑滑梯，一起玩老狼老狼幾點(diǎn)了，同伴關(guān)系發(fā)展的很好。而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也相對(duì)較少。如：小學(xué)生的上課時(shí)間已經(jīng)增加到40分鐘，課間活動(dòng)時(shí)間只有10分鐘，因此，與教師接觸主要是在上課時(shí)間，和同學(xué)一起交往玩耍的時(shí)間也在逐漸較少。

在標(biāo)準(zhǔn)和要求上。幼兒園的孩子只要按時(shí)吃飯，按時(shí)睡覺，乖乖的游戲，不出什么大問題就會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，犯了錯(cuò)誤老師也不會(huì)狠狠批評(píng)。而成為小學(xué)生后，老師和家長(zhǎng)都比較重視孩子的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不好或者不能按時(shí)完成作業(yè)就會(huì)成為挨罵甚至挨打的理由。更有甚者，許多家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，從上小學(xué)一年級(jí)開始就給孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班，英語(yǔ)班、奧數(shù)班等等，占用了孩子們的周末休息時(shí)間，整天被父母接來(lái)送走，奔波在補(bǔ)習(xí)班的道路上。

三、解決幼小銜接問題的對(duì)策

1.應(yīng)端正學(xué)前教育思想

幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。轉(zhuǎn)變變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作，幼兒園要切實(shí)為培養(yǎng)下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔苗助長(zhǎng)。

作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為長(zhǎng)期目標(biāo)。在一日活動(dòng)中，采用多種形式來(lái)培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

2.做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作

建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，參加研究幼小銜接的研討會(huì)，與一年級(jí)教師之間進(jìn)行教育教學(xué)雙向交流活動(dòng)，使雙方在交流?；チ私?、互相配合，互相補(bǔ)充。這是搞好幼小銜接的主要前提。

幼兒園教師只有在了解小學(xué)一年級(jí)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，如教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)形式、方法以及對(duì)學(xué)生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進(jìn)行必要的安排和適應(yīng)性訓(xùn)練。小學(xué)教師也應(yīng)深入研究幼兒教育的特點(diǎn)、具體內(nèi)容，然后根據(jù)一年級(jí)授課大綱要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應(yīng)幼小之間過渡。

3.加強(qiáng)幼小教材的連續(xù)性，系統(tǒng)性

這是搞好幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。如果幼小教育內(nèi)容重復(fù)，會(huì)使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣降低，上課不注意聽講，作業(yè)馬虎，給教師教學(xué)帶來(lái)困難;反之，如果幼小教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)明顯脫節(jié)，則易造成兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)理解上的障礙，同樣也會(huì)對(duì)所學(xué)新知識(shí)不感興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，收不到好的教學(xué)效果。因此必須組織幼兒園大班教師與一年級(jí)教師對(duì)幼小教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析比較，認(rèn)真調(diào)查研究，作好幼小教學(xué)內(nèi)容銜接工作。小學(xué)也要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在幼兒剛讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，應(yīng)布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量給幼兒有更多的自由空間——適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，在學(xué)習(xí)上暫時(shí)降低難度，以減輕新生的壓力，縮短幼兒到小學(xué)后焦慮的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。