王清團(tuán)

摘要：著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望。我國古代教育家孔子也留有千古名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可知，興趣是獲取知識的前提和學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源自具體情境，課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實施主體教育的主平臺。鑒于此，本文對提高高中地理課堂教學(xué)趣味性的實踐進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;趣味性教學(xué);實踐

引言

在高中地理趣味性教學(xué)的實施過程中，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該要做到精心設(shè)計，舉例切合實際，問題設(shè)計要符合學(xué)生實際水平，不能過于簡單或超出學(xué)生的知識能力范圍，同時問題要明確具體，并帶有趣味性和思考性，能撥動學(xué)生的心弦和啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、目的和學(xué)生的具體情況，通過各種教學(xué)手段，結(jié)合地圖所揭示的地理事物的特點和規(guī)律，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和知識性融于一體，啟發(fā)學(xué)生思考，既可避免教師過多單調(diào)講述，也能推動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

一、高中地理教學(xué)中存在的典型問題

（一）課程內(nèi)容單一

受應(yīng)試教育觀念的影響，教師教學(xué)完全根據(jù)高考大綱開展，忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就此情況來看，教師對教材內(nèi)容研究過少，難以深入把握教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)涵，僅憑自身教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，課程內(nèi)容單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)致高中地理教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因。由于教師理論方面的缺失，在課程內(nèi)容設(shè)置上，難以把握正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?？菰锏慕虒W(xué)方式，難以滿足學(xué)生的實際需求，進(jìn)而難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)觀念落后

就目前高中地理教學(xué)來看，過于重視理論知識的講解，注重學(xué)生成績的提升，是教學(xué)中普遍存在的問題。教育改革中明確指出培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)科為中心的實踐能力的重要性。許多年長教師受根深蒂固的教學(xué)觀念的影響，難以根據(jù)教育部的實際要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，忽視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)?；诖朔N方式開展的教學(xué)，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，進(jìn)而影響學(xué)生的自信心和積極性。

（三）教學(xué)管理觀念滯后

教學(xué)管理觀念滯后，在高中地理課堂中的主要表現(xiàn)是教學(xué)方式單一、管理方式陳舊等。在教育改革背景下，教師要在教學(xué)上具備前瞻性，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則設(shè)置教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)實踐過程中逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的掣肘下，教師為實現(xiàn)教學(xué)的便捷性，不愿投入過多的精力，更不愿嘗試新的教學(xué)方法，教學(xué)方式單一是阻礙高中地理教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。教學(xué)管理方式陳舊，對教師教學(xué)改革的實施沒有起到有效的監(jiān)督作用，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源難以得到有效的保障。在地理教學(xué)開展過程中，所需使用的教學(xué)工具（如地球儀、地形剖面示意圖等）僅為應(yīng)付上級教育部門的檢查，實際教學(xué)過程中的使用頻率極低。

二、提高高中地理課堂教學(xué)趣味性的幾點實踐

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生思考

在地理教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其參與課堂教學(xué)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在和諧的課堂中獲取知識[2]。那么，如何激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情呢？毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)疑問是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)必有疑，學(xué)習(xí)的過程就是解決疑問的過程。教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪全體學(xué)生參與思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。解決疑問的過程就是師生互動的過程，例如，在“時區(qū)與日界線”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者采用這樣一個小故事引出新課：有位孕婦在一艘海輪上生了一對雙胞胎女嬰，論時間妹妹卻比姐姐大了一天，這是為什么？為了解釋這個“反常”現(xiàn)象，學(xué)生會集中精力學(xué)習(xí)時區(qū)和日界線的有關(guān)知識。這是利用青少年學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點而采用的問題法。實踐證明，恰當(dāng)準(zhǔn)確地設(shè)置問題，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展教學(xué)反思，總結(jié)趣味教學(xué)經(jīng)驗

趣味性教學(xué)是一個長期實踐的過程，在嘗試運用這些教學(xué)方式的同時，也應(yīng)當(dāng)注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極反思趣味教學(xué)中的不足：其一，是實施趣味教學(xué)策略前一定要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。趣味性教學(xué)策略的實施目的是激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，而并非是教學(xué)策略的本身，通過制定詳細(xì)的課前計劃，可以有效規(guī)避這一問題。其二，要善于結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)特點，其中包括：心理活動狀況、已有的地理知識儲備、興趣和愛好等等，否則無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，趣味教學(xué)也就無從入手。其三，激發(fā)的方式應(yīng)當(dāng)靈活多變，變通運用，不能生搬硬套，語言要簡潔精練、生動形象，時間不宜過長。

（三）在教課過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

教師在教課的時候應(yīng)該將書本上抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實中觸手可及的真實事物，把知識點和學(xué)生的實際生活聯(lián)系到一塊兒把課本中出現(xiàn)的重難點細(xì)化，分化成為一個個小的知識點便于學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到冷鋒天氣這個知識點的時候，老師可以借助多媒體讓同學(xué)們觀看冷鋒過境前，過境時，過境后的天氣動態(tài)圖，幫助學(xué)生更好地理解知識點。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是新課程改革的基本要求[3]。我們教育的目的就是讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，擔(dān)當(dāng)課堂的主人，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)其特有的創(chuàng)造能力，因此要求教師在教學(xué)中時刻體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上有話可說，有事可做。與此同時教師對整個課堂要進(jìn)行必要的調(diào)控和引導(dǎo)，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

結(jié)束語

在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，學(xué)校、教師以及學(xué)生的不重視，使得地理教學(xué)在開展過程中存在著許多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，地理成績難以提升。高中地理教師應(yīng)明確教學(xué)過程中存在的典型問題，根據(jù)其成因?qū)ふ医鉀Q對策，制訂有效的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)科自身特點開展教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婧琳.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（03）：35-36.

[3]邊冬.略議高中地理素質(zhì)教學(xué)[J].中國校外教育，2018 （34）：100.

[4]黃躍美.高中地理課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計探微[J].華夏教師，2018（33）：34.