謝斌

摘要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，就如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂這一問題展開探討，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

引言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方式單一，并不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)散初中生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效率低下。在新課改的背景下，教師要革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過趣味教學(xué)、合作教學(xué)等方式激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高初中生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法一般被應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段，教師通過講故事、提問題、播放多媒體課件等方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，便于數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠順利開展[1]。創(chuàng)設(shè)故事情境能夠充分集中同學(xué)們的課堂注意力，便于同學(xué)們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;創(chuàng)設(shè)問題情境能夠充分發(fā)散同學(xué)們的思維能力，使其進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，便于教師對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)展開教學(xué)。在情境教學(xué)的作用下，教師能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

比如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》一課的教學(xué)時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入階段講解《周髀算經(jīng)》中關(guān)于周公項(xiàng)商高請(qǐng)教數(shù)學(xué)知識(shí)的故事，順理成章的引出勾3股4弦5的教學(xué)內(nèi)容。在講解完故事之后，教師可提出問題：“同學(xué)們有沒有考慮過我們用的三角板三條邊之間有什么聯(lián)系呢？三邊的長(zhǎng)度存在一定的規(guī)律么？”在問題情境下，同學(xué)們的探究欲被充分激發(fā)，紛紛拿出了自己的三角板進(jìn)行觀察，并依據(jù)教師講所講的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行思考，得出了“斜邊長(zhǎng)的平方等于兩條直角邊平方的和”這一結(jié)論。

二、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶、習(xí)題解答等方面能力的提高，忽略了數(shù)學(xué)思維能力的重要性[2]。對(duì)此，教師可在教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組成員的劃分，并與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法相融合，推動(dòng)各學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)班內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

比如，在人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《二次根式》一課的教學(xué)中，教師在完成對(duì)“二次根式的概念”、“二次根式的應(yīng)用”等基礎(chǔ)內(nèi)容的講解后，組織以小組為單位的探究學(xué)習(xí)。教師提出問題：“當(dāng)x是多少時(shí)，在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有意義？”在小組討論過程中，同學(xué)們由二次根式的定義得出被開方數(shù)一定要大于等于0，因此3x-1≥0，從而得出了的結(jié)論。通過小組討論，同學(xué)們深刻掌握了二次根數(shù)的概念和應(yīng)用方法，解題的思維得到了充分的發(fā)散，有效提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)解題能力

習(xí)題訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算理、算法等知識(shí)點(diǎn)掌握程度的主要方式。要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，就需要教師以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況等因素進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。一方面，教師要避免重復(fù)題目訓(xùn)練浪費(fèi)課堂時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)書等多種教學(xué)輔導(dǎo)工具挑選出典型的數(shù)學(xué)例題，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。另一方面，教師針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的糾錯(cuò)本，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中總結(jié)錯(cuò)誤原因，提高學(xué)生的解題能力。

比如，在人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)》一單元的教學(xué)過程中，教師圍繞著函數(shù)的圖像、函數(shù)的應(yīng)用等方面進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。一方面，教師結(jié)合教材內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)的教輔資料，挑選出適合班內(nèi)學(xué)生能力的數(shù)學(xué)問題：“y與x-3成正比例，當(dāng)x=4時(shí)，y=3，請(qǐng)寫出x與y的函數(shù)關(guān)系式”，并讓同學(xué)們進(jìn)行習(xí)題解答。另一方面，教師結(jié)合本單元學(xué)生的錯(cuò)題內(nèi)容進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)的講解，避免學(xué)生因計(jì)算失誤、審題不明確、知識(shí)點(diǎn)掌握不深等原因而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的解題質(zhì)量和解題效率。

四、合理劃分層次，提高班級(jí)整體能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用“一刀切”的教學(xué)模式，教師僅根據(jù)教學(xué)大綱和教材知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，忽略了班內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生跟不上”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)[3]。教師要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，就必須改變“一刀切”的教學(xué)模式，通過分層教學(xué)來規(guī)劃出適合各層次學(xué)生的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)提高班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)效果。對(duì)此，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，并采取不同的教學(xué)措施，分別提高三個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》一課的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)班內(nèi)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。對(duì)學(xué)優(yōu)生來說，教師要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)優(yōu)生的抽象思維，在規(guī)劃教學(xué)時(shí)更傾向于對(duì)“平行四邊形的計(jì)算問題”進(jìn)行講解;對(duì)中等生來說，教師要保證其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并能夠運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論證。對(duì)于學(xué)困生來說，教師要使其理解并掌握平行四邊形的概念，以及平行四邊形的對(duì)邊、對(duì)角相等的性質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，要構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，就需要教師充分把握“以人為本”的教學(xué)理念，通過情境教學(xué)、小組探究、習(xí)題訓(xùn)練、分層教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文鋒.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2020（23）：130-131.

[2]趙換.基于合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：17-18.

[3]連輝楣.初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略芻議[J].讀寫算，2020（33）：98-99.

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