摘要：從“創(chuàng)”體現(xiàn)實踐教學中的設(shè)計創(chuàng)新、“產(chǎn)”體現(xiàn)實踐教學中的操作能力、“銷”體現(xiàn)實踐教學中的成果轉(zhuǎn)換、市場反饋是“創(chuàng)”的新能源，四個方面探索循環(huán)鏈條式的實踐教學模式，解決首飾設(shè)計專業(yè)實踐教學中教學實踐與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)、設(shè)計實踐與社會需求脫節(jié)的問題，以真實可行性和市場需求成為學生自主學習與提高創(chuàng)新和實踐能力的驅(qū)動力，以實踐導向教學法為促進力，改革首飾設(shè)計教師的實踐教學方法、教學與指導能力。形成具有學科特色的實踐教學新思路。

關(guān)鍵詞：設(shè)計創(chuàng)新;小批量生產(chǎn);自主營銷;實踐教學

在大學的首飾設(shè)計專業(yè)教學中，雖然有校外采風實習以配合理論教學，以完成對區(qū)域習俗文化的了解等設(shè)計前期的實踐調(diào)研部分;有實驗室以完成設(shè)計后的制作環(huán)節(jié);到實習基地更好的對制作中的市場化、批量化生產(chǎn)流程進行更深入的了解。但對于整個教學框架來說，還缺少一個貫通串聯(lián)的環(huán)節(jié)和最終落地的結(jié)果驗證環(huán)節(jié)，畢竟實驗室的設(shè)備與企業(yè)中的設(shè)備在更新速度、批量化操作模式上都有很大的不同，加之學生在實踐教學中并不真正接觸市場，對于自己設(shè)計的首飾作品將來在市場中的接受程度并不了解，也聽不到客戶的反饋意見，對自己的設(shè)計進入市場后的情況沒有認知。這些問題從一個方面上造成學生應(yīng)付了事、對專業(yè)沒有信心、對設(shè)計的好壞判斷和衡量沒有標準、學習目標不明確扥問題。

目前在教學中都在研究以項目化教學、任務(wù)驅(qū)動等模式來完成各專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的學習，但在實踐項目教學的落地中也通常會遇到以下幾個問題：沒有企業(yè)項目怎么辦？教師沒有科研項目怎么辦？研發(fā)的設(shè)計轉(zhuǎn)化不了經(jīng)濟效益怎么辦？學生的設(shè)計與批量化制作要求嚴重脫節(jié)怎么辦？目前，項目式教學是校企合作中實踐教學的熱點，往往即使有了項目，但效果卻與預想相差很遠，或者很多執(zhí)行不了的問題存在：第一、項目教學中的項目往往是企業(yè)的設(shè)計或研發(fā)項目，但其實在較短的時間內(nèi)，學生不能夠完全了解企業(yè)的文化、傳承、發(fā)展特點、產(chǎn)品歷史等實際情況，即使可以聘請企業(yè)高管到課堂上講述，也不過是幾節(jié)課的時間，解決不了根本問題。第二、在一般的課程中，學生不能夠進入到工廠實際跟隨自己的設(shè)計變成產(chǎn)品，企業(yè)需要的是學生的創(chuàng)意，這中間往往需要工廠設(shè)計師的重新校圖才能夠進行生產(chǎn)，所出現(xiàn)的問題企業(yè)沒有及時反饋，學生對于實際生產(chǎn)還是脫節(jié)。第三、市場銷售部分企業(yè)都是自己的渠道，學生并沒有涉及，銷售反饋往往因為時間太長而不能及時，而且在銷售中學生也不能和客戶溝通，不能將自己的設(shè)計意圖告知消費者，設(shè)計就成了沒有故事的產(chǎn)品。而且顧客的意見和喜好學生也不能直接進行交流，起不到了解市場的教學需求。以上這些問題導致學生對校企合作的項目式教學失去興趣，將它當作老師硬壓下來的任務(wù)，缺乏主動性和創(chuàng)新性的動力。

針對首飾設(shè)計專業(yè)這種實踐教學狀況下，在培養(yǎng)學生解決社會實際需求問題能力的目的下，可以采用主動自主項目的實踐教學辦法，用目前存在的市場需求問題來激發(fā)學生研究問題、解決問題的主動力。文章在實踐導向法的基礎(chǔ)上按照首飾設(shè)計專業(yè)特點從“項目創(chuàng)新設(shè)計”、“生產(chǎn)制作”、“自主營銷”三個步驟，以循環(huán)鏈條式的教學模式，探索解決教學中教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、實踐與社會需求脫節(jié)的問題。目的是找尋靈活機動、可行性高、效果明顯的能夠提高實踐教學的質(zhì)量、更接近實踐教學的目標的一種教學方式。與現(xiàn)有實踐教學方式揚長避短的結(jié)合使用，找到一條能夠促進首飾設(shè)計專業(yè)實踐教學質(zhì)量提高的新途徑。

通過實踐，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)產(chǎn)銷”循環(huán)鏈條式實踐教學模式雖然環(huán)節(jié)中需要跟進的細節(jié)頗多，也需要大量的業(yè)余時間去“銷”的環(huán)節(jié)，但學生的興趣和積極性卻出乎意料的高漲，效果較好。由于興趣所致，大量瑣碎的工作學生自己就主動想辦法解決了，這使得教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，尤其是讓學生參與市場調(diào)查和售賣的環(huán)節(jié)，使學生關(guān)心社會需求、關(guān)注大眾消費心理、主動探索解決問題的辦法、思考創(chuàng)新設(shè)計的細節(jié)與大眾的審美需求。這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。同時，也把學生的被動學習變?yōu)槟繕饲逦闹鲃友邪l(fā)，強化了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對于學生來說過程非常有趣的過程、對于應(yīng)用性專業(yè)教學工作是非常有效的推動。

一、以“創(chuàng)”體現(xiàn)實踐教學中的設(shè)計創(chuàng)新。

“創(chuàng)”要有針對性，有市場定位、目標人群、主題思想、預期價位等，可以以當?shù)孛袼谆顒踊蚬?jié)日作為項目實踐教學中“創(chuàng)”的主題。結(jié)合當?shù)貍鹘y(tǒng)活動或時尚節(jié)等契機，以動態(tài)的活動做為設(shè)計研發(fā)主題，對當?shù)匕傩諏嶋H生活中遇到的創(chuàng)新需求問題提出解決方案。以山東青島為例：青島每年定期的民俗節(jié)日如啤酒節(jié)、海洋節(jié)、糖球會、蘿卜會、櫻桃節(jié)等;青島承辦的活動如帆船比賽、世園會等和未來即將要承辦的賽事;如每個地區(qū)都有的國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、情人節(jié)、婦女節(jié)等等。或者以當?shù)卮硇跃包c和和文化活動基地作為“長期式項目實踐教學”，將當?shù)氐娘L景名勝、旅游打卡圣地作為靜態(tài)的創(chuàng)意設(shè)計來源。例如青島地區(qū)的嶗山、極地海洋世界、棧橋、五月風、公主樓、棧橋等典型地點。制作旅游紀念飾品，成為打造時尚城市的時尚名片。

首先將學生分成小組做調(diào)研，總結(jié)活動的形象特點以及消費人群的需求導向，再針對性的研發(fā)首飾紀念品，主要體現(xiàn)活動的標志特點和趣味性，找到與傳統(tǒng)紀念品設(shè)計概念不同的賣點。這一過程使學生深入挖掘城市形象特征、內(nèi)涵的意義，又通過思考以外在的形式表現(xiàn)出來，并且讓學生更加了解生活區(qū)域的外觀特點、民俗文化、百姓生活方式、以及現(xiàn)代的文化樂趣等。進而對社會現(xiàn)象進行思考，并進行美的轉(zhuǎn)換和表達。這種方式讓學生更加貼近生活實質(zhì)，在設(shè)計創(chuàng)新的學習時也同時進行了德智體美勞綜合素質(zhì)的提高。主題式項目使實踐教學的內(nèi)容更加明確，針對青島地區(qū)的活動或旅游使主題源源不斷的進行，并且不是虛擬的教學項目，而且也是目前青島乃至山東地區(qū)標志性景點和活動所缺乏的時尚推廣手段。學生能夠全程自行組織和參與，真實性和市場需求是學生的學習動力。

全球疫情后，首飾產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈以及外貿(mào)出口格局將產(chǎn)生一個較大的變化。發(fā)展國內(nèi)自主品牌將是中國飾品企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一條更廣闊的道路。作為首飾設(shè)計專業(yè)的大學生，是中國自主首飾品牌未來的主動力，在校學習期間在專業(yè)工作室中創(chuàng)建首飾自有品牌也是個鍛煉學生創(chuàng)業(yè)的良好時機，每一屆學生是其運行的主要負責人，如此這樣傳承下去，這將會提升學生的積極性和興趣。

二、以“產(chǎn)”體現(xiàn)實踐教學中的操作能力。

通過商業(yè)首飾的“生產(chǎn)制作”環(huán)節(jié)使實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。在課堂中的實驗室環(huán)節(jié)，一般都是單件手工制作，為了達到市場化的要求，實驗室里純手工制作的成本太高，就需要制作模具進行小批量生產(chǎn)，這就需要將企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和人工手做共同完成小批量首飾實物，學生將參與小批量生產(chǎn)的整個流程，使學校和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)能夠進行結(jié)合。

實踐課堂與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)一直以來是首飾專業(yè)面臨的難題，企業(yè)中由于要求高效率的生產(chǎn)流水線，設(shè)備更新較之學校更全面更市場化，在實踐課程中以創(chuàng)產(chǎn)銷三階段鏈式教學模式可以使學生有機會接觸商業(yè)首飾的生產(chǎn)制作，增強實踐制作部分的課程效果。

三、以“銷”體現(xiàn)實踐教學中的成果轉(zhuǎn)換。

通過學生的“自主營銷”推廣設(shè)計產(chǎn)品，在民俗節(jié)日或活動中以現(xiàn)場銷售的方式體會顧客的直接需求和反饋，或者將旅游紀念飾品參加手工市集攤位銷售，也可以在校園里邊做展覽邊銷售。同時可以帶動大學校園的藝術(shù)氛圍，增添校園的生活樂趣。

也可以形成屆屆傳承的互聯(lián)網(wǎng)自創(chuàng)品牌，從設(shè)計到制作再到拍攝、銷售文案或者直播銷售，都由學生自主組織和管理，學生也學習了當代新型的媒體營銷方式，與時俱進的課程鍛煉對于將來學生自主創(chuàng)業(yè)有著很大的益處。同時也培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的設(shè)計、制作、組織、寫作、拍攝、合作和集體意識等的綜合能力。

將作品轉(zhuǎn)化成商品，刺激學生的創(chuàng)作欲望。形成投入產(chǎn)出的良性循環(huán)。學生對于首飾材料、工藝、價格等因素在校內(nèi)學習中無法形成商品意義上的價值概念，在“自主營銷”這一階段中，學生從制作成本核算、材料成本預算、銷售價格設(shè)定等一系列環(huán)節(jié)都需要獨立操作，這種鍛煉是傳統(tǒng)實踐課程中所沒有的。其次市場中的銷售反饋成為了其設(shè)計好壞的驗證渠道，這種市場直接

的反饋最具有說服力，其效果優(yōu)于老師對其作品的點評。學生自主營銷的方式相比校企合作的來說，更加靈活、學生參與度更高，學生感覺更加有趣，學生積極性也更高。

四、市場反饋是“創(chuàng)”的新能源。

生活是靈感的來源，在教學中，學生總是覺得找不到靈感，其實生活處處是靈感的來源，只是學生不善于捕捉罷了。市場的信息反饋也是學生創(chuàng)新和改進的靈感源點之一，銷售的成績包含著對部分作品的否定，也包含著對部分作品的肯定甚至激勵，讓市場反饋在下一次的創(chuàng)新設(shè)計中轉(zhuǎn)換成經(jīng)驗，在每次銷售結(jié)束后，將組織討論其收獲和銷售不佳的原因。

這種實踐導向教學法使老師退出主角的位置，轉(zhuǎn)而讓學生成為主體，在自我體會中滲透教學效果，學生自我尋找不足和原因，并進一步優(yōu)化設(shè)計方案，在銷售成果中再一次驗證效果，市場反饋整體推動實踐教學的改革進程。如此循環(huán)鏈條式實踐教學模式解決教學中教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)、實踐與社會需求脫節(jié)的問題，這種實踐導向?qū)W習法使學生應(yīng)用能力得以實際提高。

作者簡介：鄭海蓉（1973-），女，山東青島人，青島農(nóng)業(yè)大學副教授，碩士，研究方向：首飾設(shè)計。