摘要：農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)始終都是素質(zhì)化教育中發(fā)展較為薄弱的一環(huán)，正因為如此，推動農(nóng)村教育教學(xué)在技術(shù)和手段上的革新也是順應(yīng)新時代召喚的合理舉措。所以，本文也將以農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展為宏觀視角，立足于小學(xué)語文教學(xué)，分析當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并論述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在這一領(lǐng)域中的應(yīng)用方法，希望能夠給教師帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);應(yīng)用

引言：

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及極大改變了社會的生產(chǎn)生活方式，在這其中，教育領(lǐng)域也自然不會例外，近些年來，國家已經(jīng)在宏觀上提高了對農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)的重視和關(guān)注，并且也加大了投入力度，推動現(xiàn)代技術(shù)在農(nóng)村地區(qū)的滲透，這就給農(nóng)村語文課堂的設(shè)計帶來了更多的可能性，并且也給語文教師提出了更加多樣化的要求和挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行深刻的反思和總結(jié)，并制定出更加時代性的教學(xué)方案。

一、分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

首先，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校并沒有從應(yīng)試教育的模式中脫離出來，許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有充分反思應(yīng)試教育的弊端和不足，他們也習(xí)慣于傳統(tǒng)的手段和途徑，并不認為農(nóng)村學(xué)生也需要多樣化的教學(xué)手段，只需要把課本上的知識復(fù)述給他們即可，這就在很大程度上打擊了學(xué)生的興趣和積極性。其次，教師所采用的教學(xué)方法過于守舊，就作文教學(xué)來講，大多都是靠學(xué)生的死記硬背為主。而閱讀和作文本身就是語文課堂的重中之重，在學(xué)生成長發(fā)展中所起的作用是不可替代的。但教師并沒有及時更新自己的思維和理念，所以他們也不能很快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，不能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，所以也只能讓學(xué)生通過背誦的方法去掌握文章的模板。教師認為，只要讓學(xué)生背誦足夠多的文章，那么當(dāng)他們遇到相似類型的時候，就可以直接進行運用和復(fù)制粘貼。但這種方法卻完全限制了學(xué)生的思維，把學(xué)生的想象力束縛在特定的框架內(nèi)，而學(xué)生所展現(xiàn)出來的文字也是蒼白無力的，并沒有實際的內(nèi)涵和價值。

最后，語文作為一門人文性的學(xué)科，其知識的傳遞應(yīng)當(dāng)是生動，飽含情感的。就農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來講，由于他們生長發(fā)育的環(huán)境受到諸多條件的限制，所以個體與個體之間的語文基礎(chǔ)也存在明顯的差別，許多家長的教學(xué)觀念比較落后，導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)的年齡較晚，而當(dāng)年齡差距愈發(fā)增大的時候，接受知識的程度也會有更大的落差。

二、分析互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分利用先進的技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境。多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)光線，聲音，影像，圖片的多樣性傳播，所以能夠給學(xué)生帶來生動的視聽體驗，調(diào)動學(xué)生的感性思維，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠把原本抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的形式，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一篇文章的過程中，教師就可以利用多媒體教學(xué)手段，把西沙群島的風(fēng)景為學(xué)生展現(xiàn)出來，可以是當(dāng)?shù)氐膱D片，也可以是紀錄片或者是電影，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略祖國的大好風(fēng)光，激發(fā)出學(xué)生熱愛自然熱愛祖國的濃厚情感。這種可視化的教學(xué)方法，能夠帶給學(xué)生更加真實的視聽體驗，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的腦海構(gòu)思模式中脫離出來[1]。

其次，教師應(yīng)當(dāng)把多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)有效結(jié)合到一起，閱讀教學(xué)始終是學(xué)生面臨的重點和難點，許多學(xué)生會對這一領(lǐng)域產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。在這種情況下，教師就可以為學(xué)生搜集更多的資料和素材，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。例如，在正式閱讀文本之前，教師可以讓學(xué)生自行搜集與課文有關(guān)的資料和信息，然后自己制作成課件或者是PPT，在課堂上與其他同學(xué)進行分享。這種探索式的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀意識，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂結(jié)束以后，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源或者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件進行拓展閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，鞏固基礎(chǔ)知識[2]。

最后，教師應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)和情感的引導(dǎo)結(jié)合到一起。從兒童心理學(xué)的理論中可以看出，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的注意力集中時間是較為有限的，并且也很容易轉(zhuǎn)移，他們對外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)利用多媒體信息技術(shù)，把課文中所描寫的人事物充分展示出來，讓學(xué)生感受到文章中的聲音，或者是形狀或者是色彩，調(diào)動學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的過程中，教師與其為學(xué)生描述文字的內(nèi)涵，不如直接為學(xué)生展示出周恩來在民族危難時期的相關(guān)視頻，為學(xué)生播放特定歷史時期的片段，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)略到國家所經(jīng)歷的苦難。并且要讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，如果自己處于這樣的民族危難之際，會做出何種選擇？會采取何種方法去改變這種命運？而這種推己及人的方法，就是引導(dǎo)學(xué)生情感的良好途徑。

三、結(jié)束語

以上，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在方法單一理念落后的問題，這些正是阻礙課堂質(zhì)量提升的重要原因，正因為如此，利用信息技術(shù)來改善教學(xué)理念和教學(xué)手段，才顯得更加迫在眉睫。本文通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源的收集，情感教育的引導(dǎo)，這三個角度論述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用方法，充分尊重了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生發(fā)展的個體差異，并且也結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點和性格特征，能夠給教師帶來幫助和參考，作為后續(xù)實踐的依據(jù)。

參考文獻：

[1]徐艷紅. "互聯(lián)網(wǎng)+"時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究， 2019， No.1010（35）：166-166.

[2]徐艷紅. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究， 2019.

謝焊東?廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)水南小學(xué)