摘?要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識(shí)的媒介物。尤其在歷史教學(xué)中課堂提問更起到舉足輕重的作用。然而在新課改中，許多教師對課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不夠，提問的原則把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問技巧不高超，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率，影響了學(xué)生能力的提高。因此教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、最大限度地提高提問的有效性，歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂提問 有效性

在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行具體的教學(xué)。廣大歷史教師以極大的熱情投入到課改的試驗(yàn)中，探索出了多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使我們的歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的喜人景象。但靜心反思我們的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)仍存在很多問題：教師方面的如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，教學(xué)方法不實(shí)用，教學(xué)評價(jià)不公正等;學(xué)生方面的如缺乏合作意識(shí)和合作技巧，缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性等。

實(shí)施有效性課堂教學(xué)是解決上述問題的較好方法。中學(xué)歷史課堂有效性教學(xué)簡言之即通過運(yùn)用有效的教學(xué)手段在盡可能少的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好，從而將教學(xué)效益最大化。提問要講究策略，不講策略的提問是無效的提問。離開了策略，討論就可能變成一系列缺乏連貫性和目的性的簡單問題的流水帳。因而精心設(shè)計(jì)和選擇提問策略是完全必要的。

一、提問要有明確的目的

高中歷史課堂一般為四十五分鐘，保障課堂提問的有效性，需要教師關(guān)注提問的目的。提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。在具體的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。無論提哪一類的問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過有效設(shè)計(jì)，適量地提出問題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要對高中歷史課本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，讓問題能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高于課本又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

二、提問要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)

教師在課堂提問之前必須做好一切于提問有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會(huì)取得好的效果。教師在準(zhǔn)備工作中應(yīng)考慮以下的幾個(gè)方面：

1、各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例。不同認(rèn)知水平的問題之間并無好壞之分，它們在課堂教學(xué)中各司其職，相互補(bǔ)充。因此教師在提問時(shí)應(yīng)兼顧各類問題。針對目前課堂低認(rèn)知水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)加大高認(rèn)知水平問題的比例。高認(rèn)知水平的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、提問方式上的準(zhǔn)備。教師以什么樣的語氣語調(diào)來提出問題，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有很大影響的。教師以飽滿的熱情、挑戰(zhàn)的語氣提出的問題就要比教師以平淡的、實(shí)事求是的語氣提出的問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師將提問的熱情傳達(dá)給了學(xué)生，感染了學(xué)生的情緒，學(xué)生回答的問題的熱情自然地高漲了。

3、準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答。教師提問時(shí)，不要偏向某些學(xué)生而不顧其他學(xué)生。課堂提問要面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次;選擇學(xué)生要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。教師所提出的問題，對優(yōu)秀的學(xué)生可以合理的“提高”;對中等的學(xué)生可以逐步“升級”;對差生可以適當(dāng)“降低”

4、問題設(shè)計(jì)“少而精”。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識(shí)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以首先問題的數(shù)量不宜過多。過多的問題就會(huì)使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，所設(shè)計(jì)的問題要“精”。這主要是指問題的提出要有利于學(xué)生發(fā)展思維的深刻性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。而那些靠理解、記憶類的問題，除去涉及為高認(rèn)知水平問題作鋪墊的記憶類知識(shí)以外，大多數(shù)可略去不問。

5、問題設(shè)計(jì)有條理有順序。高效的教學(xué)需要條理性。課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。教師要根據(jù)具體的行為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平?jīng)Q定使用不同的提問順序。在學(xué)生思路清晰的情祝下提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。

三、利用提問進(jìn)行總結(jié)

課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)較少，但作用甚大。教師利用提問作為課堂教學(xué)的總結(jié)，不但能夠綜述本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中沒有掌握的知識(shí)，用以鞏固自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。利用提問總結(jié)也可以作為教學(xué)反思的一項(xiàng)重要參考，教師可以通過學(xué)生對問題的回答情況來檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)成果，從而更好地指導(dǎo)自己組織教學(xué)。

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