楊茜

摘要：如何從傳統(tǒng)課堂迅速轉(zhuǎn)型在線教學(xué)？本文將結(jié)合學(xué)生、課程、評價手段和家校合作等方面談一下課程設(shè)計與評價體系的整合思考。

關(guān)鍵詞：在線教育;教學(xué);學(xué)生

網(wǎng)課作為面授的協(xié)作方式一直存在著，但是在正常的教學(xué)環(huán)境下，它占比是不高的。在特殊情況的情況之下，面課由線上教學(xué)代替的狀況之下，課程的設(shè)計和互動要求，還有家長協(xié)作的評價體系都需要重新的整合思考。

在線教學(xué)存在教學(xué)時空、教學(xué)行為分離，教師難以當面掌握學(xué)生情況，如果照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏、教學(xué)方式，很難保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。因此，線上教學(xué)的關(guān)鍵在于保證時空分離的情況下，教的行為對學(xué)的行為真正起到促進作用。結(jié)合在線教學(xué)的特點，在教學(xué)時我們要著重考慮以下方面：

一、深入了解網(wǎng)課的幾個優(yōu)勢

1、突破時間、空間的限制。傳統(tǒng)教育中學(xué)生與老師必須在固定時間集中到固定地點才能進行授課與學(xué)習(xí);而網(wǎng)絡(luò)教育使得老師與學(xué)生可以自由地進行授課與學(xué)習(xí)，學(xué)生在任何時間想學(xué)習(xí)都可以，讓學(xué)習(xí)不再受時間、空間的束縛。

2、學(xué)生參與性、主動性更大，交流更加廣泛。傳統(tǒng)教育中學(xué)生在課堂上由于時間、人數(shù)的限制而不能全部參與課堂的發(fā)言，有些學(xué)生因為害羞也不敢主動提出及回答問題，學(xué)生之間的交流受到了小組模式的限制;而網(wǎng)絡(luò)教育達到了“人人參與”的目標，學(xué)生在良好的氛圍下，可以和任何其他的學(xué)生展開交流，大大提升了主動性。

3、教師不再是學(xué)生知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。傳統(tǒng)教育中，教師在課堂上不可避免地把自己的主觀理想加之于學(xué)生的身上，只是傳輸知識，但少于詢問學(xué)生理解的程度;而網(wǎng)絡(luò)教育讓學(xué)生與老師的交流更多，能夠及時提出問題，因此老師也能更加了解學(xué)生的情況。

二、以學(xué)生為中心依舊是網(wǎng)課的主要原則

隨著信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想，逐漸轉(zhuǎn)向以B-Learning為標志的混合式教育思想。對在線學(xué)歷教育來說，這種教育思想觀念的更新，更多地體現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)習(xí)者的“學(xué)”要與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合起來，突出現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合。在線教學(xué)就是一個對于教師們現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的時代考驗：由傳統(tǒng)的班級教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)轉(zhuǎn)變后，教師在教學(xué)活動中需要將學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會還給學(xué)生，教師角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源鏈接者，成為教學(xué)活動的發(fā)起者和促進者。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)環(huán)境進行總體把握，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)方式、不同興趣愛好的學(xué)生提供適切的課程任務(wù)、相關(guān)教學(xué)設(shè)備、軟件、學(xué)習(xí)工具以及經(jīng)過針對性設(shè)計的優(yōu)質(zhì)課程資源，以此來更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前市面上的主流在線教學(xué)軟件都具有限時投票、實時討論、隨機點名、舉手等功能，教師可以運用這些功能及時在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在互不見面的在線課堂上進行文字討論，更多的學(xué)生能夠參與進來，課堂氣氛熱烈，有也利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止出現(xiàn)教師唱獨角戲或?qū)W員只上線而無人聽課等現(xiàn)象。

三、多重多媒體課程資源的重組方法

“提供優(yōu)質(zhì)資源”是互聯(lián)網(wǎng)教育思維的核心所在，在線教育平臺要根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求，提供豐富多元的、可選擇的、適應(yīng)在線學(xué)習(xí)特點的課程資源，替代原有“整齊劃一”的課程資源，使其更貼近學(xué)習(xí)者的需求與使用習(xí)慣。所以在線教學(xué)不是學(xué)生完全自主的在線學(xué)習(xí)，更不是教師通過直播或錄播的方式進行授課，教師對學(xué)生不僅僅是提供學(xué)習(xí)資源，還要對資源進行人為的整合篩選，著力設(shè)計和建設(shè)操作性強的精準有效的教學(xué)資源，如優(yōu)化在線課程設(shè)計、創(chuàng)新“在線課堂”——在線視頻結(jié)構(gòu)、在線輔導(dǎo)模式等，以充分發(fā)揮教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者有效進行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

按照這一思路，在線教學(xué)一方面要摒棄傳統(tǒng)的“教學(xué)實錄型”資源，提供適切多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程、同步課程、電子教材、配套學(xué)案、典型案例、題庫等形式多樣的課程資源;另一方面，除單向呈現(xiàn)信息的在線教育資源外，還要注重教育游戲、教育動漫、個性化題庫等雙向互動教育資源的供給，通過虛擬的、多維度的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障在線教學(xué)的有效性，精準記錄、評價學(xué)習(xí)過程，及時、高效的教學(xué)反饋。

四、網(wǎng)絡(luò)授課的評價形式新的呈現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變推動教學(xué)方式的改變，而背后必須以評價方式的改變?yōu)橹巍７駝t，評價方式?jīng)]有變化，就會讓教學(xué)方式的改變流于形式，讓學(xué)習(xí)方式的改變成為阻力。傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常以分數(shù)、排名為主要工具。這樣的工具在在線教學(xué)，尤其全年級的大班教學(xué)過程中既無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。這就從客觀實際呼喚新型評價手段的出現(xiàn)。在線教學(xué)擁有其天然的技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生線上互動的次數(shù)、質(zhì)量，對某一部分知識反饋的程度，以及對教師建議的再反饋都可以通過平臺數(shù)據(jù)保存下來。近期疫情也讓多個在線作業(yè)機構(gòu)推出了線上測試，線上批改作業(yè)的功能，教師要通過這些學(xué)習(xí)過程中、課后作業(yè)中的數(shù)據(jù)進行分析，找到影響學(xué)生某一部分學(xué)習(xí)效果的原因，并對癥下藥給予個性化輔導(dǎo)。

五、加強家校的良性合作創(chuàng)造學(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在線學(xué)習(xí)雖然授課時間靈活，不受空間約束，學(xué)生自由度高，但其局限性也是顯而易見的。如果學(xué)生缺乏有效的管理和約束，將注意力轉(zhuǎn)移到電子產(chǎn)品上，效果適得其反。這就要求家長負擔起監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)、約束孩子不良習(xí)慣、提升孩子學(xué)習(xí)效率的責任。同時，家長要加強和教師聯(lián)系，構(gòu)筑起“家?；印毙偷慕逃讲闄C制，與教師一起助力孩子的成長。因此，教師要積極開展家校合作，將家長如何督促孩子居家在線學(xué)習(xí)以及如何促進孩子網(wǎng)上自律等作為家校交流的重點。并且，要更加重視孩子的情感、態(tài)度和價值觀的教育，讓孩子保持對知識的渴望和學(xué)習(xí)的激情，避免孩子在電子的海洋里迷失方向。

我們認為，在線學(xué)習(xí)的過程是一個持續(xù)的、不間斷的過程。網(wǎng)課有利有弊，我們認為網(wǎng)絡(luò)課堂是利大于弊的。我相信隨著時代的進步，技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂一定會被越來越多的人接受和認可。我們應(yīng)以此為契機，提高師生信息素養(yǎng)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合，以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點，創(chuàng)新和引領(lǐng)教學(xué)實踐，撬動課堂根本性變革，將應(yīng)急手段轉(zhuǎn)換為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一次機遇。