陳雅媛

摘要：小學與中學的教育方式教育內容存在著較大的不同，做好中學教學與小學教學的銜接工作對于提升學生的適應能力具有十分重要的意義?；诖耍疚膹娜齻€方面研究了能夠有效提升中小學銜接的有效途徑，以供有關人員進行參考。

關鍵詞：中小學教學;美術教育;教學方案

引言：

在我國的教學當中不少的地區(qū)已經開設了美術教學課程，不同年級之間的教學內容差距較大，所以美術教師的教學方法應當根據學生的年齡狀況進行調整，尤其是在小學與中學的銜接階段，美術教師要把握好中小學美術教學銜接的關鍵點，做好中小學知識的過渡。

一、中小學教學內容銜接途徑

美術教材是教學當中的基本參考，引導學生從小學階段過渡到中學階段應當首先從教材的內容入手。中小學美術教學的教材在教學內容方面有著較大的差距，教師要認真分析教學過渡的突破口，根據不同階段的不同的教學目標仔細地分析教材地內容，根據中學階段與小學階段教材內容的相似之處進行教學，以此找好教學突破口。找到中小學的過渡節(jié)點之后，教師要根據中學階段的教學目標，基教材的內容做好內容方面的銜接。從我國的美術教學大綱進行分析可以發(fā)現，我國的美術教學主要是基于學生的興趣，培養(yǎng)學生的藝術審美能力，從基本的美術教學知識入手，向學生介紹基本的美術知識，讓學生在欣賞、創(chuàng)作等方面擁有多方面的提升。這對教師的要求也不斷加大，教師要根據學生的學習特點，深入的研究美術教學內容，充分的調動起學生在學習過程的主動性。中學的教學是以小學教學的內容為基礎，對小學的美術教育進行延伸，因此，在教材的選定上可以根據學生的美術學習水平適當對教材進行調整，對美術課程教學環(huán)節(jié)進行一定的優(yōu)化。在教材選定上選擇與小學教材具有銜接性的書本，在教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化上增加美術實踐練習，為學生講解美術的發(fā)展歷程，擴充學生的美術視野。在教學的選材上，本學校采用了蘇少版的美術教材，教材當中的內容與小學階段的教學知識銜接的較為緊密，同時與實際的生活聯系較強，例如《身邊的物品》、《物品上的花廊》等都與學生的實際生活有著緊密的聯系，學生在學習過程中能夠更好的進行思維的銜接和轉換，提升學生的審美意識和學習興趣[1]。

二、中小學教學方法銜接途徑

小學當中的美術教學主要是為了培養(yǎng)學生的審美意識，喚醒學生對于美術的認識，是一個基礎的入門教程，在這一階段的教學當中主要是通過教師進行講解來引發(fā)學生的興趣，讓學生對美術的基本框架有一個大致的了解。小學階段的教學中學生的抽象化的意識還不成熟，對于一些作品難以深入的理解含義，思維能力存在著一定的局限性。為了有效的做好初中與小學之間的相互銜接，教師在初期的教學當中注重對抽象的知識進行具體化的應用，通過模型展示、作品分析引導學生適應初中階段的教學內容，適應教師的教學方式。學生熟悉教師的教學模式之后，教師可以鼓勵學生對課程的改進方式提出自身的建議，及時的了解學生對美術教師教學方式的看法，根據學生的實際需求調整自身的教學方案，讓學生能夠表達自己的看法[3]。初中階段的教學需要學生擁有一定的抽象化的思維能力和創(chuàng)造性，教師要增加課堂實訓的教學環(huán)境，讓學生對學到的知識在創(chuàng)作當中得到應用，加強學生對知識的理解和記憶。為了能夠讓學生看到自身美術造詣的提升，教師可以讓學生在一段時間過后總結自己的美術學習的經驗，讓學生在積累的過程中認識到自身的成長，找到思維的聯系。注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，實現學生心理成長與思維提升的全方面過渡。例如，在蘇少版七年級《身邊的物品》中學生通過對身邊的各種物品進行觀察進行繪畫創(chuàng)作，從身邊的尺子、橡皮、鉛筆等方面獲得靈感，采用素描、水彩等多樣化的創(chuàng)作方式對身邊的物品進行描繪，以便學生能夠更好的增強自身的實踐能力，提升對于美術教學各種知識的應用。因此，教師在教學當中應當加強對于實踐化的教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃，提升學生對于知識的掌握和應用能力[4]。

三、中小學學習方法銜接途徑

美術教學中學生是課堂教學的主要角色，教師應當轉換以往的教學思維，認識到學生在課堂教學當中參與的重要性。因此，教師不僅應當注意教學內容、教學手段的改變，還應當教會學生在初中階段的教學當中學生如何更加高效的進行學習，讓學生能夠真正的掌握學習的方法。在小學階段的學習當中很多教師主要重視學生知識量的積累，對于學生的獨立思考能力重視不足，很多情況下教師將自身的知識進行傳授，學生進行記憶，這樣的學習方式不利于學生各方面能力的提升。一些學生在學習過程中沒有明確自身的學習計劃和發(fā)展目標，獨立性較差，對于學習方法的規(guī)劃也不夠明確。在初中教學階段，重視學生的自我管理能力和自我學習能力的提升，避免子啊學習當中對教師形成過渡的依賴。在中學階段的美術教學中，教師要了解學生的學習狀況，掌握學生的學習方法，根據學生的需求適當的進行引導，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在教師的指導之下養(yǎng)成獨立思考的能力，學會制定學習計劃和學習方法。例如，在蘇少版七年級《多變的顏色》一節(jié)當中，教師可以讓學生自己通過調和多種多樣的顏色認識不同顏色之間的融合，學生通過將黃色和藍色相互融合能夠得到綠色，將彩色與白色進行融合能夠得到色彩減淡的顏色，通過學生獨立的實踐，得出實踐的經驗和結論，通過總結能夠讓學生更好的掌握顏色的混合知識，了解美術配色的方案和意義，在創(chuàng)作當中更好的根據需要調配出適宜的顏色，提高應用的靈活性。

四、結束語

綜上所述，做好中小學美術教學課程的相互銜接應當得到教育工作人員的高度重視，研究能夠提升銜接效率的科學的教學方法，在教學內容、教學手段、學習能力等方面實現有效的銜接，幫助學生更好的了解美術，認識到美術學習的魅力。

參考文獻：

[1]孫妍.在比較中獲得啟示——淺談中小學語文教學銜接[J].課外語文，2017（31）：10-10.

[2]崔立峰.中小學語文教學如何實現無縫銜接[J].語文教學與研究，2017（11）：8-9.

[3]張艷麗.淺談中小學英語教學銜接中存在的問題[J].甘肅教育，2018（15）：96-96.

[4]汪志萍.銜接中小學美術教學，促進學生持續(xù)進步[J].美術教育研究，2018（23）：172-172.