李忠安

摘要：英語學習需要學生掌握學習技巧，善于管理自己學習，并在英語學習過程中獲得快樂及成長。合作學習應(yīng)用于初中英語教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，強化師生間的課堂互動，幫助學生有效解決重難點問題。文章結(jié)合工作經(jīng)驗，淺談初中英語合作學習中存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學習;問題;對策

引言

合作學習，簡單的說就是以“任務(wù)”為主線，以合作為方式，強化學生們學習的互動性、交流性，發(fā)揮學生的主觀能動性，針對教學目標開展教學活動。在教師的組織、引導(dǎo)之下，學生在合作學習過程中能有效鍛煉認知問題、思考問題、解決問題、實踐問題的綜合能力，切實提高英語成績。

1、初中英語合作現(xiàn)狀分析

語言知識具有綜合性，除了詞匯這一重要的基礎(chǔ)之外，語境、文化、背景、理念等均是語言知識的重要組成內(nèi)容。比如說，在不同的語境下，同一個詞匯有著不同的意思，不同的使用方法和不同的表達技巧。又如，文化則影響到英語閱讀學習的理解能力。眾所周知，閱讀是思維活動的過程，倘若學生們不了解西方文化，對西方的社會狀況、人文歷史、風俗民情等一竅不通，則即便認識文本中所有的詞匯，也未必能夠掌握文本的要點。此外，對英語閱讀學習背景知識的不了解，也會潛移默化影響到學生們的思維方式[1]。

中式英語在英語教學中頻率出現(xiàn)，究其根源，是因為學生們對合作的背景知識理解不深，以中文的思維方式學習英語，進而導(dǎo)致學生不能正確把握閱讀文本中的信息?？傮w來說，在當前的合作教學中，由于學生們基礎(chǔ)不同、思維能力和學習能力差距較大，而教師采取的合作學習方法又沒有切實考量學生們之間存在的巨大差異性，從而導(dǎo)致合作學習中存在明顯的間隙，學生們的合作學習效果不佳，且不少學生缺乏合作學習的熱情、興趣。

2、初中英語合作學習對策分析

2.1學習興趣

學習與工作均具有逆向性，與人體與生俱來的“趨利避害”本能相互背離。英語屬于人文學科，相對于其他學科而言，英語學習需要記憶、背誦大量的知識內(nèi)容，還需要不斷的強化練習。英語學習需要持之以恒，堅持不懈，最終才能由量的積累而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教學實踐中，不少學生在剛接觸英語學習時，因為新鮮感或好奇心，學生們大多充滿濃厚的學習欲望。然而，一段時間后，學生對英語學習的熱情逐漸減退，消極應(yīng)對，甚至敷衍了事。興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。培養(yǎng)學生合作學習能力，需激發(fā)并持續(xù)學生對英語的學習興趣，變被動為主動，將知識灌輸轉(zhuǎn)換為積極的求知、探索。如何激發(fā)學生的合作學習興趣？其一，課堂氛圍營造。教師應(yīng)秉承新課程教學改革的精神，在教學中有意識的營造出民主、輕松、活潑的課堂氛圍。課堂氛圍對學生存有不可忽視的影響。民主的課堂氛圍，有利于提高學生群體的課堂參與程度，規(guī)避教學過程中阻礙性因素的出現(xiàn)。輕松的課堂氛圍，能促進學生思考，開動腦筋，發(fā)散思維。活潑的課堂氛圍，能讓學生在教學中獲得學習的快樂體驗。其二，師生關(guān)系。親其師，信其道。教師應(yīng)善于捕捉學生心理，釋放自身魅力以吸引學生，讓教師成為學生學習和模仿的榜樣。關(guān)愛學生，多與學生交流、溝通，融洽師生關(guān)系。

2.2合作原則

在初中英語教學過程中實施小組合作學習，需要遵循以下原則，以保障合作學習得以順利的開展：其一，自愿性。合作學習不能強制實施，教師應(yīng)向?qū)W生說明合作學習的優(yōu)勢所在，讓學生懂得合作學習對提升學習效率的重要意義。合作學習以小組為單位，因而在分組過程中，教師應(yīng)尊重學生，在不影響合作學習實施的前提下盡量讓學生自由的構(gòu)建學習小組。其二，針對性。小組合作學習，落實于具體的教學主題之中。為此，在開展小組合作學習之前，教師要把握好合作學習與教學內(nèi)容、教學目標之間的關(guān)系。教學實踐中，并非所有的教學主題均適合于開展小組合作學習，也只有靈活的加以調(diào)整，才能發(fā)揮出合作學習的功能效應(yīng)。其三，系統(tǒng)性。合作學習要具有系統(tǒng)性，結(jié)合具體的教學主題，設(shè)置出合理的合作學習時間以及合作學習的方式。時間、內(nèi)容、形式對應(yīng)于合作學習主題的難易程度。學習是循序漸進的過程，合作學習自不例外，因而系統(tǒng)性的合作學習需要在整個實施過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化。其四，全面性。小組合作學習，圍繞學生的聽、說、讀、寫四門功課開展，貫穿到學生的整個英語學習之中。合作學習，需要將所有的學生有機融合在一起，無論是優(yōu)等生、中等生或落后生都需要參與進來，杜絕形式主義。

2.3文化品格

中、西方具有巨大的文化差異。我們肯定、支持的事物，在西方國家或許不受歡迎;我們認為天經(jīng)地義的事情，在西方國家也許截然相反。遠隔崇洋，萬里迢迢，使得東西方形成了迥然各異的社會運行模式，人們的思維方式、價值取向、生活習慣等，千差萬別，各具特色。英語學習，不能繞開文化因素。與之相反，應(yīng)積極引導(dǎo)學生擴大閱讀，了解西方的歷史與文化。教學“Rules”時，由于話題與學生們的學習、生活緊密聯(lián)系（Campus rules、Family rules、Class rules、Team rules等等），因而學生參與的積極性很高，學生們紛紛發(fā)言。待學生發(fā)言完畢，筆者在引導(dǎo)學生思考“Why？ We need rules. What do rules mean to us？”、“As a small team， please share what is the most important rule of your team？”、“What do the rules mean for anything in particular？ Responsibility？ Mission？ Drive？ Power？”強化學生的集體意識、團隊精神，培養(yǎng)學生一定的集體使命感、責任感。接著，筆者使用“類比”的方法，對照中、西方在制度、飲食、建筑、娛樂、社交、語言等方面的規(guī)則差異及其關(guān)聯(lián)，擴展課堂，學生們學習的積極性很高，教學工作高效的開展[2]。

3、結(jié)語

初中英語學習中使用合作教學法，讓英語學習基礎(chǔ)參差不齊的學生最大限度的獲得知識。不僅提高學生對學習英語的興趣和積極性，促進學生英語學習的進步，讓教師在完成教學任務(wù)的同時，也提高教學效率，更保證了英語教學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]余小春.初中英語有效合作學習的探索及實踐[J].新課程，2016，8（3）：156-157.

[2]洪亮.初中英語合作學習存在的問題與對策研究[J].英語教師，2016，16（15）：76-78，83.