梁正平
摘要:高中語文探究性閱讀教學(xué)是目前高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容,探究性閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力,促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng),本文通過分析高中語文探究性閱讀教學(xué)的重要性,進而對高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施進行了分析。
關(guān)鍵詞:高中語文;探究性閱讀;語文教學(xué)
前言:近幾年,我國教育部開始督促高中語文教師開展探究性閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。探究性閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的思考、提出以及解決問題的能力,調(diào)查研究表明,這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著很好的效果。
一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的重要性
隨著我國新課改要求的不斷深入,對于高中語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求,新課改要求高中語文閱讀教學(xué)運用探究性閱讀教學(xué)思維,以此來滿足高中生對語文學(xué)習(xí)的需求。探究性閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、質(zhì)疑能力以及分析能力,進而提高學(xué)生的閱讀能力,實現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果。在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中,可以通過議論文、散文以及文言文等不同類型文章的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及綜合性的語文素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,深化學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解。新課改還要求了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性,而高中語文探究性閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行探究,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性,探究性閱讀教學(xué)還可以幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu),在面對一些背誦類的文章時,將文章的結(jié)構(gòu)進行劃分,理解文章的內(nèi)容,可以幫助學(xué)生加強記憶,提高背誦的效率,使得語文學(xué)習(xí)更加合理,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。
二、高中語文探究性閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
(一)教師方面的問題
高中語文在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多問題,其中教師方面的問題主要包含了兩個方面。一方面是教師在思想上對探究性閱讀教學(xué)缺乏重視,很多高中語文教師沒有深刻意識到探究性教學(xué)的重要性,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,許多教師還是將教學(xué)成果,也就是學(xué)生的成績看的很重要,不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,另外,很多教師對于探究性閱讀教學(xué)的掌握不夠全面,不能夠很好的開展探究性閱讀教學(xué)。另一方面是許多教師不能夠處理好高考制度和新課改制度的關(guān)系,認為兩項制度是相互矛盾的,為了保證學(xué)生高考的質(zhì)量,很多教師選擇忽視新課改制度的要求,使得探究性閱讀教學(xué)流于表面,得不到很好的開展效果。
(二)學(xué)生方面的問題
我國高中生長期受到應(yīng)試教育理念的侵染,在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式下形成了固化的思維習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)的主動性,大部分學(xué)生不能夠很好的適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)。另外,高中學(xué)生的課程任務(wù)繁重,沒有時間進行閱讀,致使自身的閱讀量較小,面對閱讀問題時其思考的思路較窄,導(dǎo)致在探究性閱讀課程中思維難以拓展,無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中,教師處于一個課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生在課堂上無法體現(xiàn)主體位置,缺乏對課堂的參與感,致使學(xué)習(xí)效果不佳。新課改要求將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置,讓學(xué)生作為課堂的主人,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,因此,在探究性閱讀教學(xué)的過程中,可以運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主人,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在高一語文閱讀文章《林黛玉進賈府》的教學(xué)過程中,語文教師可以給學(xué)生設(shè)計多個問題情境,如“為什么林黛玉之前沒有來過姥姥的家中”“林黛玉進門時為什么不能夠走正門”“為什么賈母如此喜歡林黛玉”,通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生走進文中所描寫的場景,引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題,并帶著問題去進行探究性閱讀,讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂中,提高閱讀的效率[1]。
(二)因材施教確定教學(xué)方案
高中生在學(xué)習(xí)的過程中具有鮮明的個性特征,每一個學(xué)生的喜好和性格都不相同,這使得他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也不相同。因此,語文教師在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,制定不同難度的教學(xué)計劃,具體計劃的內(nèi)容還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及理解能力等來研究。例如,語文教師可以將根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)生的實際情況給每一個小組制定一份學(xué)習(xí)計劃,小組成員在學(xué)習(xí)的過程中還可以互相討論,與他人共同完成探究閱讀,這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生探究性閱讀的能力,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。
(三)深入到文本中進行探究
高中語文開展探究性閱讀教學(xué)的過程中,也不能夠偏離語文教學(xué)的核心目標,要保證語文教學(xué)將人文性與工具性有效結(jié)合,深入到文章內(nèi)容,設(shè)置合理性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,設(shè)置的問題不能夠偏離教學(xué)內(nèi)容,但還有確保文章的開放性,這樣才能夠拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,在《燭之武退秦師》這篇文章的的閱讀中,在閱讀之前可以設(shè)置拓展問題,如“若你是燭之武,你會怎樣與敵國進行交涉,怎樣說服秦國退兵”“在燭之武勸秦王退兵的過程中,你認為秦王心里是什么樣的想法”,這些問題是沒有固定答案的拓展性問題,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力,還能夠發(fā)散學(xué)生的思維,有利于學(xué)生語文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[2]。
(四)營造良好的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境在語文教學(xué)中也是十分重要,在高中語文探究性閱讀的教學(xué)中,為學(xué)生營造良好的課堂范圍可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。輕松舒適的課堂氛圍可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量,也能夠讓學(xué)生放松心情,使得學(xué)習(xí)效率得到顯著提升,在實際教學(xué)的過程中,可以運用多種教學(xué)手段來營造良好的教學(xué)環(huán)境,例如,語文教師可以運用多媒體技術(shù),在閱讀教學(xué)課堂開始之前,播放舒適的音樂來放松學(xué)生的心情,使得語文課堂不再嚴肅無趣,在課堂上也可以利用播放圖片或視頻的方式吸引學(xué)生的注意力,如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀中,教師可以給學(xué)生播放電視劇水滸傳中這一情節(jié)的視頻,讓課堂氛圍變得更加生動,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
結(jié)論:綜上所述,高中語文探究性閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)體系中的重點。由本文分析可知,高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施包括:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、因材施教確定教學(xué)方案、深入到文本中進行探究以及營造良好的教學(xué)環(huán)境。
參考文獻:
[1]宮艷歌.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)分析[J].華夏教師,2019(30):39.
[2]李潤土.做好高中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].品位經(jīng)典,2018(04):108-110.
(綿陽南山中學(xué) 621000)