李娟

隨著“一帶一路”、“粵港澳大灣區(qū)”、“長江經(jīng)濟帶”等方針政策的不斷注入，我國的經(jīng)濟得到了迅速騰飛，國家整體新型工業(yè)化進程不斷加快、產(chǎn)業(yè)結構不斷得到調整，各行各業(yè)裝備技術亟需升級換代，對技術技能型勞動者的需求也在不斷的增加。習主席曾說：“綜合國力競爭說到底是人才競爭?！敝袊?jīng)濟要想由中國制造實現(xiàn)到中國智造質的改變，急需建設一支知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。職業(yè)教育作為技能操作人才培養(yǎng)的半邊天，在大國工匠人才培養(yǎng)方面責無旁貸。尤其是國家《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》即“雙高計劃”提出后，高職院校教育質量提升及瓶頸破解問題日益被提上日程。在這之中，中專、普通高中作為高職院校的主要生源，三者間的課程銜接及知識互通就變得格外重要。

目前，普通高中、中專與高職院校課程銜接與知識互通方面主要存在以下問題：

一、中專課程內容與高職存在重復、斷層現(xiàn)象

本處所指中專包括普通中專和職業(yè)中專，興起于20世紀80年代初到90年代中期，自開設后，每年為社會提供了大量中等專業(yè)人才和中等管理人才。通常是在九年制義務教育結束后進行，學生在校主要學習中等專業(yè)知識，同時也進行文化課的學習。中專內容與對應專業(yè)的高等學校本?？茖I(yè)知識理論上應是承接、遞進關系。

然而，實際情況并非如此。主要表現(xiàn)有以下兩種：

第一種，課程內容重復現(xiàn)象：以廣播影視專業(yè)為例，招收的中專學生在中專時期已先后學習過PS、AE、PR等軟件，升入高職第一年后學校出于全面統(tǒng)籌的考慮，也會開設這三門專業(yè)課，因此課程內容方面存在一定的重復性。先期調查采訪過一批學生，和普通高中升上來的學生相比，他們總體學習積極性不高，容易眼高手低，升入大二后專業(yè)技能有一定的下滑趨勢。

第二種，課程內容斷層現(xiàn)象：中專與高職課程內容銜接不暢，部分學生中專所學習的知識在高職教育中不一定能夠銜接學習，出現(xiàn)斷層。這種情況下，中職生畢業(yè)后升入高職院校，先前所學的知識通常會被擱置，然后重新學習新的內容，由于存在后攝抑制（在記憶過程中，后學習的內容對先學習的內容的識記和回憶的干擾作用）的緣故，中專所學知識慢慢被遺忘，造成資源的極大浪費。

二、中專課程實用性不強

中專學生通常是在九年制義務教育結束后進入到中專院校學習，年齡一般在14-16歲之間。受社會大環(huán)境影響，中專學生本人及家長都有進一步升級進修計劃，除去家庭很困難的，很少有中專畢業(yè)后直接工作的。因此，受學生年齡、認知能力、家長需求等多方面限制，中專學校在開設課程時會綜合考慮，制定的課程體系內容略顯簡單，學生所學知識及操作案例也基本只適用于簡單的應用場景。待學生真正工作或升入高職院校后，同樣的軟件，應用場景稍顯復雜，學生便感吃力，因此中專課程內容實用性不是很強。

另外，在與高職課程的銜接上，由于中專教育畢竟是一種職業(yè)教育，會側重于學生操作技能的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視學生文化課的傳授，導致部分學生文化課始終維持在初中水平。而高職院校的文化課選擇一般以高中教育為基準，因此中專學生在學習高職院校的人文素養(yǎng)課的時候因為缺乏先期的學習基礎，會感覺學習吃力。

三、普通高中教育模式相對比較獨立

新課改要求中小學建立“自主、合作、探究”的學習模式，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。但出于高考的升學壓力，各學校免不了在人力、時間、資源等分配上對語文、數(shù)學、英語、理綜、文綜等文化課有所側重，即使是體育、美術、音樂等特長生也是如此。這種教學模式雖然在高中三年內遵循了學生發(fā)展學習的過程，滿足了學生的升學需求，但缺乏和后續(xù)高職課程的有效過渡與銜接，以至于部分高中學生升入高職院校后，由于零基礎，一切需要從頭來學，學習壓力很大，尤其是當身邊出現(xiàn)有一定的學習基礎的同伴時，這種學習壓力會顯得更大，長此以往，學生學習的積極性和主動性容易受挫。

針對上述現(xiàn)象，提出關于中專、普通高中與高職院校課程銜接與知識互通解決方案的幾點拙見：

一、中專學校方面

（一）建立切實有效的課程體系

結合人才培養(yǎng)方案，通過調查、走訪等形式，深入了解企事業(yè)單位對中專學生的技能操作需求情況和高職院校開設課程體系情況，理清不同的人才需求，不斷調整多需求背景下的教育方針、課程設計理念、課程內容、教材選用、教學內容及教學方法，避免重復教學。

（二）加強中高職院校間的交流溝通

從目前情況來看，中專與高職院校之間缺乏及時高效的密切聯(lián)系，這種相對獨立、各自為政的局面，于學生的發(fā)展相當不利。因此，中高職院校之間應破除壁壘，加強溝通聯(lián)系?？山Y合實際情況靈活開展組織中專教師到高職院校學習培訓，高職院校到中專學校開設培訓講座，高職院校在中專院校、高中院校建立人才培養(yǎng)基地，舉行聯(lián)誼會、友誼比賽、產(chǎn)學研合作等活動加強雙方間的交流溝通。

（三）提高銜接課程的實用性

結合學生學習基礎情況、中高職院校間合作交流情況、企事業(yè)單位實際調研情況等，通過對銜接課程的深入剖析與改革，提升銜接課程的實用性，切實實現(xiàn)不同學段課程間的承接、遞進。

（四）注重學生文化基礎的培養(yǎng)

著名的教育家和心理學家布盧姆曾經(jīng)提出過教育目標的系統(tǒng)分類理論。他將人的認知水平分為識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等層次。人的認知水平都有一個從低級形式向高級形式發(fā)展的過程，學生亦是如此。文化基礎的培養(yǎng)，有助于學生總體認知水平的提升。因此，中專學校在抓好學生操作技能水平的同時，也要抓好學生文化基礎培養(yǎng)，兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、普通高中院校方面

結合不同學生學生實際，對走學術方向和應用方向的學生區(qū)分對待，制定不同的人才培養(yǎng)方案，調整課程內容側重點。對于走應用方向的學生，加強同高職院校的溝通，了解高職院校的課程體系，提前對學生進行知識滲透。

三、高職院校方面

（一）深入了解學生學習基礎

高職院校在教學資源（包括：教學資源、操作案例等）的選擇上，以及教師在教學的過程中，要以人為本，加強同中專院校、普通高中的交流聯(lián)系，提前深入了解學生的學習基礎和技能儲備情況，根據(jù)學生的實際情況來制定教學計劃，并不斷動態(tài)調整豐富。

（二）加強校企合作

操作技能的培養(yǎng)是一個長期連續(xù)的過程，不是可以一蹴而就、一步到位的。無論是中專院校升上來的學生還是普通高中升上來的學生，高職院校都應以培養(yǎng)大國工匠為己任，一視同仁，將對學生的操作技能培養(yǎng)作為一切工作的重中之重，以能力換取學生的競爭力。加強校企合作，不斷以市場化的人才培養(yǎng)需求，反過來強化調整人才培養(yǎng)方案、課程教學體系、實訓體系，培養(yǎng)國家和社會所需要的人才。只有這樣，高職院校畢業(yè)的技能型人才才能被社會所認可，才能真正的助力國家經(jīng)濟騰飛。

總之，中專院校、普通高中作為高職院校的生源地，其先期的人才培養(yǎng)模式及人才知識基礎及技能儲備是相當重要的;高職院校作為社會人才的最終供應單位，其對人才的進一步提升也是至關重要的。三者間要通過開展銜接課程內容及知識互通機制研究，加強交流溝通，助力大國工匠培養(yǎng)方案落地。