摘要：在新課程教學(xué)改革的背景下，高中地理教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用融合在一起，使得高中生的綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉以及提升。為此，高中地理教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的時(shí)候要將課堂講解與日常生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)策略，利于學(xué)生理解以及掌握，有效提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化策略；實(shí)踐應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中將生活現(xiàn)象與地理知識(shí)融合在一起，拉近地理理論知識(shí)和生活化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生突破地理理論知識(shí)抽象的困境，使得高中生對(duì)于知識(shí)的掌握更加深刻。在地理教學(xué)的過程中，引入生活化的地理知識(shí)點(diǎn)，讓地理知識(shí)變得更加生動(dòng)化以及形象化，提升高中生對(duì)知識(shí)認(rèn)知以及理解的能力，最終可以提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，為高中生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

地理知識(shí)生活化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，高中地理知識(shí)的講解融入學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象，便于高中生的理解以及掌握，是是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法。但是，在實(shí)際進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，教師在運(yùn)用的時(shí)候仍然存在一定的問題，生活化的教學(xué)理念運(yùn)用的并不成熟。

首先，生活化的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念在推行的時(shí)候存在互相抵觸的情況。高中地理教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣于占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。但是生活化的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主鍛煉以及實(shí)踐，高中生在自由的環(huán)境內(nèi)缺少自主性以及實(shí)踐能力，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)理念的時(shí)候無(wú)法達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在較強(qiáng)的依賴性，教師對(duì)于新的教學(xué)方法還未完全掌握，在實(shí)際推廣生活化教學(xué)的過程中存在許多的問題。

其次，高中地理教學(xué)中教師缺少生活化理念的重視。高中階段學(xué)生承受了較大的升學(xué)壓力，高中生不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法，按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)以及知識(shí)框架的構(gòu)建。高中地理教師在期間也是習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視地理生活化教學(xué)理念的應(yīng)用，缺少應(yīng)有的重視意識(shí)。高中生在以往的學(xué)習(xí)中對(duì)于地理學(xué)科并沒有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生活化的地理教學(xué)模式無(wú)法正確運(yùn)用到當(dāng)前的教學(xué)之中，再加上過強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，高中色的個(gè)性發(fā)展受到了抑制，最終影響了高中地理教學(xué)體系的教育質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)生活化策略的運(yùn)用

2.1從生活常識(shí)出發(fā)強(qiáng)化高中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)

知識(shí)來源于生活，地理理論知識(shí)是對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的總結(jié)，在地理知識(shí)講解的過程中，教師強(qiáng)化學(xué)生的生活意識(shí)，從生活常識(shí)以及生活現(xiàn)象入手為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)生活化的教學(xué)氛圍。

在引導(dǎo)高中生地理教學(xué)的時(shí)候，教師為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生地理研究的興趣，要在課堂上構(gòu)建生活氛圍，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)生在課堂上更多理解和運(yùn)用地理知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如：在分析天氣氣候的過程中，高中地理教師先給學(xué)生講解氣候類型分類的原則，判斷的標(biāo)準(zhǔn)，之后教師給予學(xué)生自主的空間讓其分析自己經(jīng)歷的氣候類型，進(jìn)行分類，使得將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)歷的天氣融合在一起，學(xué)生在課堂上有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，分享自己的學(xué)習(xí)心得，不僅有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)生活化，還可以讓高中生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)生活化學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)高中生建立正確的地理知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知以及了解。

2.2在高中地理課堂中引入生活化元素

在地理課堂教學(xué)改革的過程中，教師強(qiáng)調(diào)開展生活化教育，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍你，提升高中生的地理知識(shí)理解以及掌握的情況，使得高中生找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，并鍛煉提升自我的生活化實(shí)踐運(yùn)用的能力。

例如：在講解地球自轉(zhuǎn)知識(shí)的時(shí)候，地理教師將生活中與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的現(xiàn)象展示在課堂上，從地理知識(shí)原理的角度分析地球的自轉(zhuǎn)是如何形成生活中人們經(jīng)歷過的現(xiàn)象的。在生活化元素引入的過程中，教師設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行答案的探究，例如提出問題為什么我們生活中有白天和黑夜？為什么不同的季節(jié)白天和黑夜的時(shí)間不同？我們的生活中有什么形容地球自轉(zhuǎn)的諺語(yǔ)或者是俗語(yǔ)嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行生活化元素的搜集，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并集思廣益探索問題的答案。在互助的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生可以自然而然地將知識(shí)生活化運(yùn)用，探究地理知識(shí)領(lǐng)域的興趣不斷高漲，使得高中生樹立正確的地理學(xué)習(xí)的理念。

2.3在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，吸引學(xué)生提升注意力

在生活化情境構(gòu)建的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生活氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起。例如：在研究氣候?qū)θ祟惿盍?xí)俗的影響時(shí)，教師可以用多媒體課件的方式為學(xué)生展示不同地區(qū)的民族的生活習(xí)慣以及風(fēng)俗方面的不同，讓學(xué)生將天氣等自然地理因素與人文地理因素結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的融合，搭建更完整的地理知識(shí)框架，由此還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓高中生的地理學(xué)習(xí)效率變得更高。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的背景下，高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)不單單是為了應(yīng)付考試，更多的是鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)的時(shí)候引入生活化的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，豐富高中生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活融合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的理解和運(yùn)用的能力，輔助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架。本文分析了高中地理課堂教學(xué)中如何運(yùn)用生活化教學(xué)模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：韋明輝（1976年7月-），籍貫：河南省焦作市修武縣，畢業(yè)院校：安陽(yáng)師范高等專科學(xué)校，工作單位：修武縣第一中學(xué)，研究方向：高中地理教育。