應江玲

摘要：主要研究小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略，分析了批判性思維的內(nèi)涵以及對小學英語閱讀教學的影響，在此基礎上，對小學英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生批判性思維的教學策略進行了初步討論。

關鍵詞：小學英語閱讀；學生；批判性思維

在小學英語閱讀教學中積極培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠幫助學生進一步加深對閱讀材料的理解，提升學生的閱讀素養(yǎng)，同時還可以使學生在學習過程中保持理性和自主探究的獨立精神，不盲從于答案、書本和教師，對學生的長遠發(fā)展有著深遠的積極影響。

1批判性思維與小學英語閱讀教學

1.1批判性思維

批判性思維是一種思維模式，嚴肅的定義學術界并沒有達成統(tǒng)一，劉儒德認為，批判性思維是指個人對接觸到的信息、學習到的知識真實性、精確性、價值以及性質的進行的獨立判斷，和據(jù)此做出的決策。目前教育專家學者普遍認為，在教育工作中，培養(yǎng)學生的批判性思維，是指鼓勵學生對問題保持自己的態(tài)度與看法，在此基礎上對事物與信息進行分析評價、推理解釋。

1.2小學英語閱讀教學

新課標認為，學生思維能力的發(fā)展是小學英語教學的核心目標與首要任務。思維能力是指人發(fā)現(xiàn)與分析問題、邏輯與思維、批判與創(chuàng)造的能力，批判性思維是思維能力的重要組成，直接關系到學生的元認知能力以及學習適應力，在學生思維發(fā)展中具有不可替代的地位。閱讀教學是小學英語教學中非常重要的部分內(nèi)容，是發(fā)展學生批判性思維的重要教學資源和載體，但是現(xiàn)階段，在小學英語閱讀教學中，卻普遍存在著教師對于學生的批判性思維發(fā)展不夠重視的情況，課堂教學過度關注學生對知識點的掌握，忽視了能力的培養(yǎng)與思維的發(fā)展。

1.3批判性思維對小學英語閱讀教學的影響

1.3.1加深閱讀深度

學生批判性思維的發(fā)展，有助于加深學生英語閱讀的深度。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，給出了學生核心素養(yǎng)的六大組成，其中關于科學精神的論述中，就充分強調了學生批判性思維能力培養(yǎng)的重要意義。閱讀教學是英語教學的主要內(nèi)容，也是學生發(fā)展批判性思維的主要途徑，學生在閱讀教學中應用批判性思維，保持批判的眼光，能夠從更多的角度對教材以及閱讀材料進行分析和理解，有助于加深學生的而閱讀深度，從而更好的理解和消化閱讀材料中的知識內(nèi)容以及其思想內(nèi)涵。

1.3.2提升學生閱讀素養(yǎng)

批判性思維的發(fā)展與保持，對學生閱讀素養(yǎng)的進一步提高也有很大幫助。新課標強調小學英語教學中要做好語言知識教育與能力素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展之間的平衡，英語閱讀教學也應該肩負起發(fā)展學生核心素養(yǎng)的職責，加快小學英語閱讀教學中學生“閱讀能力”的培養(yǎng)到“閱讀素養(yǎng)”發(fā)展的轉變。英語閱讀的核心素養(yǎng)，不僅僅涉及到閱讀理解能力，還包含需要長期累積、培養(yǎng)才能夠逐漸養(yǎng)成的閱讀品格，學生要能夠在理解文本、把握主旨的同時，應用語言，對文本的主題思想進行反思，通過批判總結與反思等一系列思維活動，完成和文本的信息交互，達成學習目標。

2小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

2.1適當提問激起學生疑問

小疑小悟，大疑大悟，為了激起學生的批判性思維，教師需要巧妙地設置課堂提問，通過有效提問，引起學生的疑問。例如人教版小學英語四年級上冊Unit 4《My home》和Unit 6《Meet my family》的課堂教學中，教師就可以在講解課文的題目時，向學生拋出這樣的問題：“同學們，home和family都是家的意思，那向別人介紹my home和my family，有什么區(qū)別呢？”通過這樣的提問，能夠讓學生帶著疑問進入課文學習，并在閱讀教學過程中，逐漸明白兩個單詞之間的差異。

2.2小組討論

小組討論和頭腦風暴更能激發(fā)新的觀點和角度，為了更好地培養(yǎng)學生的批判性思維，教師可以鼓勵學生對某一觀點進行小組討論，在討論中堅持自己的觀點，并和其他人的想法相互碰撞。例如人教版小學英語五年級下冊Unit 2《My favourite season》的課堂教學中，教師為了讓學生對教材表達的喜好傾向產(chǎn)生不同意見，就可以組織學生開展小組討論，前后桌四個人一組開始英語討論，相互說明自己最喜歡的季節(jié)以及原因，通過這樣的小組活動，讓學生養(yǎng)成在閱讀材料過程中保留自己意見的良好習慣。

2.3讀寫結合，用寫作表達自己的看法

寫作是表達的重要途徑，也是小學英語教學的重要任務，為了發(fā)展學生的批判思維，教師可以鼓勵學生通過寫作的方式，把自己對閱讀材料的異議表達和整理出來。例如人教版小學英語六年級上冊Unit 3《My weekend plan》的課堂教學中，教師就應該考慮到，每一個學生都有自己獨特的作息時間和假期活動，所以，同學們的假期安排不可能和教材完全一樣，因此在閱讀學習過程中自然會產(chǎn)生異議，教師就可以利用這一點，在課堂教學結束之后，給學生安排英語寫作任務，要學生根據(jù)自己的周末安排寫一篇短文，通過寫作來發(fā)展和鞏固學生的批判思維。

2.4開放性閱讀發(fā)散思維

為了引起學生討論，教師可以充分利用教材中一些開放性的，沒有標準答案的閱讀材料，讓學生注意到個體認知上的差異。例如人教版小學英語五年級上冊Unit 3《What would you like?》的課堂教學中，教師就可以組織學生進行討論式閱讀，在通讀全文之后，要求學生各自介紹一種自己喜歡的食物，說出自己喜歡的原因，然后再由其他學生輪流表達自己對這種食物的喜惡。個人口味不同，這樣的討論本身是沒有誰對誰錯的，但是卻能夠讓學生意識到，自己和閱讀材料之間、自己和他人之間是有差異的，閱讀材料不能代表所有人的喜好，進而激發(fā)學生的批判性思維。

3結束語：

綜上，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師需要充分利用開放性的閱讀材料，讀寫結合，引導學生用寫作表達看法，同時適當提問，積極組織小組討論，才能更好的培養(yǎng)學生的批判性思維，促進學生思維的發(fā)展以及個性與人格的養(yǎng)成。

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