摘要：伴隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為足以代表整個時代的名詞，教育領(lǐng)域也有意識地追求與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)深度融合，也誕生出一類兼具課程教學特征和濃厚互聯(lián)網(wǎng)氣息的教學資源——在線開放課程。本文主要在分析現(xiàn)階段各個學校建設(shè)在線開放課程情況以及在線開放課程在教學過程中應(yīng)用之優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討在教學過程中有效應(yīng)用在線開放課程的具體思路，希望以此為學校應(yīng)用在線開放課程增強課程教學實效性提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;教學過程;應(yīng)用思考

在線開放課程，是指依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以視頻為主要載體、以“在線”（可隨時隨地借助互聯(lián)網(wǎng)觀看）和“開放”（作為一種優(yōu)質(zhì)教學資源在互聯(lián)網(wǎng)上開放共享）為主要特征的一種具有創(chuàng)新意義的課程類型及課程教學模式[1]。當前，在線開放課程在教學過程中的應(yīng)用正日益受到各個學校的關(guān)注，認識在線開放課程之建設(shè)現(xiàn)狀、應(yīng)用優(yōu)勢與科學應(yīng)用思路，也因此尤為必要。

一、現(xiàn)階段在線開放課程在各個學校的建設(shè)情況

（一）思維固化，準備不充分

當前，許多學校都未能與時俱進實現(xiàn)觀念更新，沒自建立起對于在線開放課程的全面認知，仍然以一種固化思維對待在線開放課程的建設(shè)以及在教學過程中的應(yīng)用，沒有為建設(shè)信息時代所催生的這一具有創(chuàng)新意義的教學資源做好充分準備，導致在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用水平均處于較低層次[2]。具體而言，學校在建設(shè)在線開放課程時所存在的思維固化和準備不到位主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）許多學校的教師對于在線開放課程的理解存在較大誤區(qū)，他們認為在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學課程之間并無太大差別，在線開放課程只不過是以錄制視頻的方式對傳統(tǒng)課程進行簡單復制，導致他們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)課時與教學思路去制作在線開放課程，沒有把握住在線開放課程的本質(zhì)及內(nèi)在特征，造成其所制作的在線開放課程過度冗長、缺乏特色、過分追求面面俱到而忽略對重難點進行突出;（2）許多學校的教師對于在線開放課程建設(shè)缺乏積極性，態(tài)度比較消極，認為課程建設(shè)不如科研工作重要，主體性不足;（3）學校未能給予在線開放課程建設(shè)應(yīng)有重視，既沒有進行統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃，又沒有結(jié)合在線開放課程標準制定統(tǒng)一的在線開放課程開發(fā)規(guī)范，這也進一步加劇了教師的認知偏差和消極態(tài)度。

（二）課程雜亂，質(zhì)量一般

現(xiàn)階段，許多學校在建設(shè)在線開放課程時，仍然存在“重數(shù)量而輕質(zhì)量”的錯誤傾向[3]。這些學校雖然開發(fā)了數(shù)量眾多的在線開放課程，但這些在線開放課程既沒有形成完整、有層次性的體系，又無法反映出學校自身的辦學特色，質(zhì)量非常一般[4]。由于在線開放課程建設(shè)需要大量的人力與物力資源，因此這種一味追求在線開放課程數(shù)量的做法，對于學校各方面教育資源而言是一種毫無意義的消耗，不利于學校的長遠發(fā)展。與此同時，一些學校在引進在線開放課程時，存在盲目性和隨意性，沒有考慮自身實際課程建設(shè)需求、課程教學需求以及本校學生的實際特點，而僅僅將知名度作為在線開放課程的引進標準。由于不同學校在人才培養(yǎng)目標和課程教學大綱上皆存在差異，因此這類隨意引進的在線開放課程，不僅無法發(fā)揮效果，而且還進一步加劇了學校課程體系的雜亂，影響課程教學工作的正常進行。

（三）企業(yè)涉足，課程過于商業(yè)

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)從在線開放課程中看到了商機，紛紛涉足此領(lǐng)域，也推出了兩種相應(yīng)的商業(yè)化在線開放課程建設(shè)模式：其一，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)自主開發(fā)在線開放課程，以市場方式來運作在線開放課程，將這些在線開放課程出售給各個學校;其二，成為學校開發(fā)在線開放課程的贊助商，為學校提供在線開放課程建設(shè)資金及相應(yīng)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持?，F(xiàn)階段，這兩種商業(yè)化在線開放課程的弊端都比較明顯，究其原因，主要是因為在線開放課程首先是一種教育教學資源，最重要的建設(shè)目標并不是企業(yè)的商業(yè)利益，而是輔助教學、改善課程教學質(zhì)量。商業(yè)化模式下，對于商業(yè)利益的強調(diào)與追求永遠是企業(yè)擺在第一位的內(nèi)容，這就導致一方面企業(yè)自身無法打造出完全契合學校人才培養(yǎng)要求的在線開放課程，另一方面企業(yè)參與學校在線開放課程建設(shè)會使學校的在線開放課程染上過重的商業(yè)氣息，偏離其教育教學資源本質(zhì)。

二、在線課程應(yīng)用教學過程中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）符合教育部要求

在教學過程中應(yīng)用在線開放課程、成為在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用及管理的主體，符合教育部在2015年所出臺的相關(guān)文件（《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》）之理念與精神，是學校適應(yīng)教育教學改革步伐實現(xiàn)自身課程教學質(zhì)量改善的重要舉措，有利于促進學校綜合競爭力加強。目前，教育部十分重視在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理工作，正著力推動各個學校成為這三方面工作之主體，并己推出“國家精品在線開放課程”認定項目。在這一背景下，學校提高在線開放課程建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平，顯然與教育部要求相符[5]。

（二）促進教學轉(zhuǎn)型發(fā)展

在教學過程中應(yīng)用在線開放課程，還能夠促進學校教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展[6]。由于在線開放課程具備與傳統(tǒng)課程相異的一系列特征（時長更短、內(nèi)容重難點更突出且層次性更強、內(nèi)容豐富度高、形象生動趣味性強、不受時空條件限制可隨時隨地開展學習、參與學習者的學習主體作用可得到充分發(fā)揮等），因此學校勢必不能以傳統(tǒng)教學理念和

作者簡介：仇新紅，吉林省經(jīng)濟管理干部學院，講師，從事計算機應(yīng)用以及電子商務(wù)教學。教學模式去對待在線開放課程，而必須將重心放在培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力、加強師生互動及學生之間互動、促進學生將所學知識應(yīng)用于創(chuàng)新實踐等方面，進而有利于學校探索一條全新的教學發(fā)展道路，實現(xiàn)教學水平提高與質(zhì)量改善，與時代發(fā)展同步。

三、教學過程中應(yīng)用在線課程的具體思路

（一）建設(shè)特色課程，明確建設(shè)方式

要想有效地在教學過程中應(yīng)用在線開放課程，各個學校必須提高對于建設(shè)在線開放課程的重視力度，扭轉(zhuǎn)存在于在線開放課程建設(shè)之中“追求數(shù)量而忽視質(zhì)量”的趨勢，將質(zhì)量作為衡量在線開放課程建設(shè)水平的首要標準，力求打造出充分反映本校辦學特色及學科教學優(yōu)勢的特色在線開放課程，讓在線開放課程成為學校文化晶牌的重要內(nèi)容[7]。為此，各個學校應(yīng)全面了解本校各個學科的發(fā)展狀況，明確自身優(yōu)勢學科及優(yōu)勢學科下的優(yōu)勢專業(yè)課程，以其作為在線開放課程開發(fā)建設(shè)的核心與重點，集中本校優(yōu)秀師資力量、全面整合本校優(yōu)質(zhì)教學資源并給予相應(yīng)的經(jīng)費支持來進行特色課程建設(shè)，充分保證在線開放課程建設(shè)的系統(tǒng)性，切實解決課程雜亂之不足。與此同時，各個學校應(yīng)成立專門的在線開放課程建設(shè)小組，由專人負責領(lǐng)導在線開放課程建設(shè)，明確建設(shè)在線開放課程的具體方式，并為在線開放課程建設(shè)工作制定相應(yīng)的標準和規(guī)范，保證教師按照標準化流程進行在線開放課程開發(fā)，從而有效保障其所開發(fā)的在線開放課程質(zhì)量。此外，各個學校還應(yīng)制定在線開放課程評價標準，并建立與之相應(yīng)的課程質(zhì)量評估小組，負責在建設(shè)小組完成課程開發(fā)后，對其所開發(fā)的在線開放課程進行質(zhì)量評估，并給出合理建議，推動建設(shè)小組對課程進行多次完善和優(yōu)化，從而切實提高本校開發(fā)建設(shè)在線開放課程的水平。

（二）更新落后理念，提高建設(shè)能力

針對當前存在于在線開放課程建設(shè)之中的思維固化及觀念落后問題，各個學校應(yīng)著力推動教師實現(xiàn)理念更新，促使他們充分認識課程建設(shè)之重要性，讓他們將課程建設(shè)擺在與科研工作同等重要的位置，充分調(diào)動他們參與在線開放課程開發(fā)的積極性并充分發(fā)揮他們在課程開發(fā)中的主體作用[8]。為有效提高本校建設(shè)在線開放課程的能力，各個學校一方面應(yīng)引入專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才及專業(yè)攝影人才，為在線開放課程建設(shè)提供全方位技術(shù)支持，保證在線網(wǎng)絡(luò)課程順利開發(fā)，另一方面則應(yīng)面向在線開放課程建設(shè)小組的諸位教師開展主題培訓工作，幫助建設(shè)小組的教師形成對于教育部相關(guān)要求以及在線開放課程標準的全面了解，幫助他們掌握在線開放課程應(yīng)具備的特征、具體的開發(fā)建設(shè)方法以及使在線開放課程內(nèi)容重點突出、特色鮮明的具體措施，切實強化他們開發(fā)在線開放課程的能力。與此同時，學校應(yīng)加強校際合作，邀請其他學校負責開發(fā)建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程的教師走入本校開展講座活動，分享相關(guān)心得體會，借鑒率先建成在線開放課程、已將在線開放課程應(yīng)用于教學過程之中的其他高校在建設(shè)開發(fā)方面的經(jīng)驗和模式，并結(jié)合自身實際教學情況及教學需求對其模式和方法進行靈活調(diào)整，從而得到最適合自身的建設(shè)模式和方法，有效完成在線開放課程的建設(shè)工作。

（三）完成資源整合，促進平臺建設(shè)

在教學過程中有效應(yīng)用在線開放課程，除重視開發(fā)特色課程、提高建設(shè)課程能力之外，還必須重視將在線開放課程的學習主體——學生調(diào)動起來，促使他們主動按計劃及時完成在線開放課程學習[9]。如果不能充分保證學生自覺學習在線開放課程，那么在線開放課程建設(shè)就會流于形式而無法真正發(fā)揮其對于課程教學的積極促進作用。為此，各個學校必須以“平臺思維”取代盲目引進其他學校所開發(fā)在線開放課程的做法，即通過建設(shè)在線開放課程平臺，在平臺上以學科為主題，全方位整合教學資源，為學生提供更為豐富多樣的選擇，讓學生得以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時隨地進行在線開放課程學習。學?？梢源蛟臁氨匦?選修”的在線開放課程學習模式，其中必修課程由學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學大綱確定，選修課程則由學生根據(jù)學分計劃和個人興趣愛好自主搭配選擇，以此切實提高學生參與在線開放課程學習的興趣。為有效地完成這一信息化平臺的建設(shè)、為學生學習在線開放課程提供便利，各個學校應(yīng)提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，保證平臺的穩(wěn)定性，防止平臺出現(xiàn)崩潰情況。除建設(shè)網(wǎng)頁版在線開放課程學習平臺建設(shè)之外，各個學校還應(yīng)開發(fā)與移動智能設(shè)備相匹配的在線開放課程APP，以此把握移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展之機遇，進一步為學生的學習提供便利po7在資源整合方面，各個學校同樣需要加強校際合作，除在平臺上引入其他學校的在線課程之外，還需要推動其他學校的教師積極參與課程教學互動，及時在平臺上為本校學生答疑解惑，從而保證在線開放課程的教學效果。

四、結(jié)束語

總而言之，各個學校將在線開放課程有效地應(yīng)用于教學過程之中，既是符合教育改革趨勢的正確做法，又是推動自身教學質(zhì)量改善和教學轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。各個學校必須正視當前存在于在線開放課程建設(shè)之中的思維固化、理解不到位、應(yīng)用準備不充分、課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、重數(shù)量而輕質(zhì)量、商業(yè)氣息過重等一系列不足，并通過落實建設(shè)反映自身辦學特色的在線開放課程、提高建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程能力并在全面整合各方在線開放課程資源的基礎(chǔ)上打造在線開放課程信息化平臺等科學思路，來切實增強在線開放課程應(yīng)用實效性。

參考文獻：

[1]王竹立.在線開放課程：內(nèi)涵、模式、設(shè)計與建設(shè)--兼及智能時代在線開放課程建設(shè)的思考[J].遠程教育雜志，2018（4）：71-80.

[2]劉志明，王砥，梁大鑫.在線開放課程的教學思考[J].廣東化工，2018（6）：252-253.

[3]張臻.教育信息化2.0背景下在線開放課程應(yīng)用模式變革與思考[J].中國教育信息化，2019（01）：21-26.

[4]春暉.高校在線開放課程建設(shè)思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（4）：92-93.

[5]苗琰.高校如何推進在線開放課程建設(shè)[J].文教資料，2018（13）：194-195.

[6]倪燕茹.在線開放課程的建設(shè)與思考閉.大學物理實驗，2018（5）：130-132

[7]殷秀梅.優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)的思考[J].學園，2018（28）：84-85.

[8]彭勇，董崇杰.基于精品在線開放課程的教學模式創(chuàng)新[J].計算機時代，2018（7）：86-88

[9]尤佳.在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)應(yīng)用與教學模式的創(chuàng)新[J].教育界，2017（18）：155-156.

[10]張宇鵬，辛紅，云廣平.在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用實踐[J].智庫時代，2019（07）：281-282.