摘要：本文首先對(duì)于高校思政教育工作的重要性做出細(xì)致的分析探究，隨后闡述高校思政教育工作的現(xiàn)狀，之后深入剖析社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中的價(jià)值，最后提出將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高校思政教育工作中的建議性策略，希望可以全面助力我國(guó)高校思政教育工作的開展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)熱點(diǎn);高校思政;教育;價(jià)值探討

前言：隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)不斷向前推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的重視程度開始逐年提升，并且也加大了在教育事業(yè)上面的投入力度，力求全方位優(yōu)化教育工作成效為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多全新類型的人才。在高校思政教育工作中，為了有效優(yōu)化該項(xiàng)教育工作的質(zhì)量，需要采取多元化教育手段，將對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論融入到思政教育工作中，從而使學(xué)生接觸到更為廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以有效優(yōu)化高校思政教育工作的效率，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提高我國(guó)高校人才培養(yǎng)工作的成效。

一、高校思政教育工作的重要性

在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，高校對(duì)于學(xué)生的考量已經(jīng)在不再單純的局限于對(duì)成績(jī)的考量，而是重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，以確保學(xué)生達(dá)到綜合發(fā)展的地步，其中道德思想便是一項(xiàng)重要的考察方面，也是衡量一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)?；诖?，在高校開展教育工作的過程中便需要注重開展思想政治教育，幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，確保學(xué)生能夠即更加健康的成長(zhǎng)，且以一個(gè)良好的心態(tài)來面對(duì)在生活與學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，并逐漸成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的全新類型人才[1]。所以，思政教育工作的重要性便逐漸凸顯了出來，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有一定的輔助作用，可以幫助學(xué)生形成良好的品德，并且能夠優(yōu)化學(xué)生處理問題時(shí)候的能力，以積極的心態(tài)來面對(duì)困難與挫折，并且在遇到失敗的過程中可以通過自身的情緒調(diào)節(jié)來走出困難，從而更好的面對(duì)成長(zhǎng)道路上的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，這樣便是高校人才培養(yǎng)工作得到了升華，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，基于此，高校需要在教學(xué)工作開展的過程中優(yōu)質(zhì)開展思想政治教育工作，從而為高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃全面增添助力。

二、高校思政教育工作的現(xiàn)狀

（一）授課方式傳統(tǒng)老舊

授課方式傳統(tǒng)老舊是高校思政教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的問題，同時(shí)也是影響到高校思政教學(xué)工作質(zhì)量的主要因素，這樣不但降低了在思政教學(xué)中的教育資源投入回報(bào)率，還有可能導(dǎo)致思政教學(xué)出現(xiàn)“勞而無功”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為高校中部分教師在開展思政教學(xué)的過程中還在采用“填鴨式”教學(xué)的方式，而在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，這種教學(xué)方式稍顯傳統(tǒng)老舊，不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)弱化學(xué)生在思政課程中學(xué)習(xí)的效果，也致使高校在思政教育工作中的投入出現(xiàn)浪費(fèi)的情況[2]。產(chǎn)生這種情況的主要因素就是在教學(xué)工作中，教師并未對(duì)于自身的教學(xué)方式做出探究與分析，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的情緒體驗(yàn)與主體地位，同時(shí)這種機(jī)械式的灌輸教育也不再被學(xué)生所認(rèn)可，所以便有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的其情緒，導(dǎo)致高校思政教學(xué)成效不顯著。

（二）“掩蓋”的授課方式

所謂“掩蓋”的授課方式，主要就是指高校思政教師在開展教學(xué)工作的過程中，會(huì)采用避開社會(huì)熱點(diǎn)問題的方式來阻止學(xué)生對(duì)于社會(huì)上負(fù)面信息的討論與接觸，并且其認(rèn)為社會(huì)負(fù)面信息會(huì)影響到學(xué)生的世界觀，從而想盡辦法在教學(xué)中規(guī)避掉這種情況，這便是“掩蓋式”授課的方式，這顯然不利于高校思政教育工作的開展。針對(duì)于高校學(xué)生本身來說，其對(duì)于社會(huì)信息具有執(zhí)行權(quán)，而教師可以隱瞞的方式很明顯不利于教學(xué)工作的開展，并且在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，即使教師回避這樣的話題，可學(xué)生還是能夠從其他的方面了解到這樣的信息，而在這種無人指導(dǎo)的情況下，學(xué)生更容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，從而影響到學(xué)生的心里狀態(tài)。以上所述之情況顯然對(duì)于高校思政教育工作的開展并無任何裨益，所以需要采取相應(yīng)措施做出改善與調(diào)整，以求全面提升高校思政教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）缺少師生之間的互動(dòng)

針對(duì)于高校思政教學(xué)工作來說，缺少師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)也是其中一項(xiàng)重要的問題，而這種情況在高校思政教育工作中也較為普遍，這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)也是導(dǎo)致高校思政教育工作效果不顯著的重要原因之一[3]。在實(shí)際中表現(xiàn)為在開展教學(xué)工作的過程中，教師并未依照學(xué)生的實(shí)際情況來定制教育計(jì)劃，同時(shí)在思政教學(xué)中也并未做到關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，通常情況下都會(huì)呈現(xiàn)出一種教師與學(xué)生之間“各行其是”的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象顯然對(duì)于高校思政教學(xué)工作并沒有什么益處，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性與主動(dòng)性，浪費(fèi)了高校在其中所投入的教育資源，久而久之，高校思政教學(xué)工作也便失去了意義，同時(shí)也使學(xué)生無法獲得提升?；诖?，若是想要全方位提升高校思政教育工作的成效，首先要做的一項(xiàng)工作就是解決該問題。

三、社會(huì)熱點(diǎn)問題在高校思政教育工作中的價(jià)值

（一）解析熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生思維

針對(duì)于高校思政教學(xué)工作來說，若是想要全面提升該項(xiàng)教學(xué)工作的質(zhì)量，便需要教師能夠在教學(xué)中綜合運(yùn)用多方面元素，將一切有利于教學(xué)工作開展的措施應(yīng)用到教學(xué)工作中，從而優(yōu)化高校思政教學(xué)的效果[4]。其中，引入社會(huì)熱點(diǎn)問題便是一條行之有效的教育路徑，而通過這種方式，可以將對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析來作為開展思政教育工作的切入點(diǎn)，通過系統(tǒng)性的分析與探究來引導(dǎo)學(xué)生的思維，向?qū)W生傳授正確的觀念，以及在社會(huì)熱點(diǎn)問題背后所出現(xiàn)的價(jià)值觀問題，隨后將其引導(dǎo)到思政教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，這樣便使思政教學(xué)工作達(dá)到了一種水到渠成的效果，同時(shí)也全面優(yōu)化了高校思政教學(xué)工作的成效，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)于社會(huì)的熱點(diǎn)問題擁有自己的看法，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下逐漸形成自己的人生觀與價(jià)值觀。

（二）討論熱點(diǎn)話題提高學(xué)生興趣

在高校思政教學(xué)工作中，教師為了全面提高學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣，可以對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析討論，可以有效引起學(xué)生興趣，同時(shí)也能全面提高學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，并且自發(fā)加入到高校思政課堂的討論與學(xué)習(xí)中。而學(xué)生在這種狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)，無疑可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能全方位強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)工作的重視程度，確保學(xué)生端正在思政學(xué)習(xí)中的態(tài)度，從而取得更加良好的學(xué)習(xí)效果[5]。從另一角度來說，大學(xué)生正處于校園學(xué)習(xí)與走向社會(huì)的臨界點(diǎn)，其更加渴望了解社會(huì)上所發(fā)生的一切，這對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)參加工作具有極大裨益，所以，教師便可以具有針對(duì)性的將社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論融入到思政教學(xué)中，不但可以有效提升教學(xué)工作的成效，使學(xué)生更加立體的掌握課堂知識(shí)，還能幫助學(xué)生增長(zhǎng)處事經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生以更加良好的狀態(tài)進(jìn)入社會(huì)工作。

（三）使學(xué)生形成良好的世界觀

在高校思政教育工作中，通過將社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論融入到教學(xué)工作中的方式，可以幫助教師更加優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作，同時(shí)也幫助學(xué)生形成良好的人生觀與世界觀，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，全面助力高校思政教學(xué)工作。具體來說，在教學(xué)中，教師可以選取具有代表性的話題，隨后再綜合考量課堂上面需要將講解的知識(shí)點(diǎn)，做到具體問題具體分析，隨后選取符合學(xué)生認(rèn)知情況的社會(huì)熱點(diǎn)問題，將其拿到課堂上面進(jìn)行討論，而為了全面提升討論的效果，教師可以給學(xué)生們制定一個(gè)需要討論的話題，此話題的制定需要教師經(jīng)過綜合考量，不但需要具有針對(duì)性，還要可以將其引入到本堂課的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面，這便需要教師付出更多的精力，通過語言引導(dǎo)將對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，引導(dǎo)到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上面，而這種套路對(duì)于學(xué)生來說，也可以達(dá)到促進(jìn)的效果，幫助學(xué)生形成良好的世界觀。

四、將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高校思政教育工作中的建議性策略

（一）收集與整理社會(huì)熱點(diǎn)信息

為了將社會(huì)熱點(diǎn)信息充分融入到高校思政教學(xué)工作中，并且取得良好的教學(xué)效果，教師首先需要做的一項(xiàng)工作就是收集與整理社會(huì)熱點(diǎn)信息，這樣才能為高校思政教學(xué)工作提供大量的素材，讓學(xué)生們擁有足夠的話題去討論，同時(shí)也為教師教學(xué)工作的開展同輔助。在社會(huì)熱點(diǎn)信息收集與整理的過程中，需要注意到以下幾點(diǎn)問題：首先需要專業(yè)經(jīng)驗(yàn)過硬的教師充分小組長(zhǎng)，綜合高校思政教學(xué)工作的知識(shí)脈絡(luò)選取具有代表性的熱點(diǎn)事情，并且對(duì)于該事情的討論還可以很容易轉(zhuǎn)換到高校思政課堂內(nèi)容的討論上面[6]。隨后還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而確定學(xué)生更加青睞并且希望了解哪個(gè)方面的社會(huì)熱點(diǎn)事件，例如：生活、法制、歷史、新聞等方面，隨后便可以采取具有針對(duì)性的選擇課堂上面所需要討論的素材，從而保證教學(xué)工作的質(zhì)量。最后還需要教師能夠正確看到該事件，不能帶有個(gè)人的情緒，通過公正、客觀的評(píng)價(jià)來想學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，從而全面保證高校思政教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）結(jié)合思政理論剖析社會(huì)熱點(diǎn)問題

在高校思政教學(xué)工作中，為了全面提高教學(xué)工作的成效，并且將社會(huì)熱點(diǎn)問題完全融入到教學(xué)工作中，還需要在討論與剖析社會(huì)熱點(diǎn)問題的時(shí)候?qū)⑺颊蔚睦碚摻Y(jié)合其中，這樣才能使學(xué)生在討論的時(shí)候?qū)W習(xí)到與高校思政相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能有效提升高校思政教學(xué)工作的成效，有效優(yōu)化教學(xué)工作的質(zhì)量[7]。在此過程中，需要教師對(duì)于所選取的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出細(xì)致的分析與鉆研，找出該熱點(diǎn)問題后背所涉及到的思想政治理論，同時(shí)還需要教師定制與學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力相符合的教學(xué)措施，從而達(dá)到在社會(huì)熱點(diǎn)問題討論的過程中層層遞進(jìn)，逐漸將講學(xué)內(nèi)容從對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的剖析引導(dǎo)到高校思想政治理論教學(xué)的過程中，這樣可以全方位提升教學(xué)工作的成效，同時(shí)也能讓學(xué)生在積極討論的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)，達(dá)到一舉兩得的效果，同時(shí)也全面優(yōu)化了高校思想政治教學(xué)工作的效果。

（三）增添社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊

針對(duì)于高校思政教學(xué)工作本身來說，其并不是一個(gè)單純的理論學(xué)科，在其中還伴隨著一定的實(shí)踐，將思政課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐更加有利于學(xué)生的理解與記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也能優(yōu)化高校思政教育工作的質(zhì)量[8]?；诖?，在開展思政教學(xué)的過程中，還需要添加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊，例如：社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老院義工、企業(yè)工廠調(diào)研、充當(dāng)志愿者等方式。通過社會(huì)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且在實(shí)踐中通過不斷的總結(jié)與分析，從而使學(xué)生獲得對(duì)于事物的全新認(rèn)知，全方位提升教育工作的成效，同時(shí)也能優(yōu)化教育工作的各個(gè)方面，全面提高血神的思想水平，幫助學(xué)生以更加優(yōu)良的狀態(tài)去面對(duì)當(dāng)前階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在社會(huì)實(shí)踐完成之后，教師還要做到具有針對(duì)性的進(jìn)行分析，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，找出其中的不足之處，且督促學(xué)生進(jìn)行改善，隨后再結(jié)合高校思政的理論知識(shí)對(duì)于每一次的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與剖析，充分深化高校思政教學(xué)的成果。

（四）將熱點(diǎn)問題分析能力融入到思政考核中

針對(duì)于高校思政教學(xué)工作來說，將社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論融入到其中可以有效提升教學(xué)工作的質(zhì)量，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)于問題的分析能力，全面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，確保學(xué)生能夠形成辨別是非的意識(shí)，這便達(dá)到了教學(xué)的效果，同時(shí)幫助學(xué)生提高了課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量[9]。所以，需要將熱點(diǎn)問題分析能力納入到思政考核當(dāng)中，這樣可以全面端正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，確保其能夠積極的面對(duì)高校思政的各項(xiàng)教學(xué)工作，同時(shí)以優(yōu)良的狀態(tài)完成課堂的討論以及知識(shí)點(diǎn)的整理與學(xué)習(xí)，有效優(yōu)化思政教學(xué)工作的成效，確保學(xué)生能夠逐漸成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的全新類型人才。在考核的過程中，教師可以適當(dāng)性的將社會(huì)熱點(diǎn)分析分析納入到其中，這樣可以核查學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能使學(xué)生再一次深化對(duì)于思政課程中的知識(shí)點(diǎn)的理解，這樣不但升華的高校思政教學(xué)工作的成效，還全面提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，在高校思政教學(xué)工作中，為了全面強(qiáng)化該項(xiàng)工作的成效，提高大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論融入到教學(xué)工作中，從而鍛煉學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析能力，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，同時(shí)也能優(yōu)化高校思政教育工作的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

王晗奕（1988.12—），女，漢族，湖南株洲人，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。工作單位：昆明學(xué)院。