趙鋼焰

【摘 ? ?要】韻律優(yōu)美、朗朗上口、內(nèi)涵豐富、含蓄雋永的經(jīng)典古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，人們對古詩詞教學(xué)也越來越重視。但是，從當(dāng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情況來看，我們依然可以發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)問題，這些現(xiàn)實(shí)問題對教師的古詩詞教學(xué)效果造成了一定的影響，亟須加以解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?古詩詞 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.194

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)語文的課程理念：教師應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶渲染，提高學(xué)生的語文道德修養(yǎng)和審美情趣。為了促進(jìn)我國民族文化的發(fā)展，必須加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)，堅(jiān)定文化自信道路。而中國傳統(tǒng)的古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化千百年來的積淀，教師應(yīng)該在大量的語文實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)效性，通過古詩詞教學(xué)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，借助古詩詞教學(xué)打開傳統(tǒng)文化教學(xué)的大門。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.忽視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)知識記憶的新興教學(xué)方法，是一種非常適合應(yīng)用于古詩詞教學(xué)的教學(xué)方法。教師可以結(jié)合作者背景，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)墓旁娫~教學(xué)情景，幫助學(xué)生在虛擬的教學(xué)環(huán)境中感受古詩詞中描繪的意象，體會作者的心境，全面理解教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地領(lǐng)悟作者想要傳達(dá)的復(fù)雜的思想情感。

不少小學(xué)教師認(rèn)為，情境教學(xué)法需要耗費(fèi)不少時(shí)間，課前需要各種各樣的準(zhǔn)備，小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不需要運(yùn)用這樣一種教學(xué)方法，小學(xué)教材的編訂者在選擇古詩詞時(shí)，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平調(diào)整學(xué)生特定學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的年級選擇不同的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞。雖然學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的古詩詞，總體上符合自己的學(xué)習(xí)能力，但古詩詞自身具備時(shí)代特征，有一定的復(fù)雜性，不容易理解。特別是一些年代久遠(yuǎn)的古詩詞，如《詩經(jīng)》中選取的一些古詩詞，因其發(fā)生的時(shí)代與現(xiàn)代社會距離時(shí)間較長，詩詞本身的語言就比較晦澀，詩詞的背景也不太容易理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。

古詩詞對小學(xué)生而言，有一定的難度，古詩詞教學(xué)一直都是小學(xué)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的難點(diǎn)。不少小學(xué)語文教師忽略了古詩詞本身的難度，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，卻不改善教學(xué)方法，不注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，采取的是開門見山、單刀直入的教學(xué)方法，直接按照自己的理解來講和教，雖然能夠節(jié)約不少教學(xué)時(shí)間，但卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生對古詩詞的理解和學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)該逐級遞增。由于小學(xué)生自身的知識儲備有限，部分教師在學(xué)生最初學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，僅僅要求學(xué)生讀懂。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的基礎(chǔ)知識，逐漸構(gòu)建了自己的知識體系時(shí)，教師就應(yīng)對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生不僅需要掌握古詩詞基礎(chǔ)知識，能夠熟練地背誦和默寫重點(diǎn)古詩詞，還應(yīng)該了解詩詞創(chuàng)作背景、學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法、提升古詩詞鑒賞能力、學(xué)習(xí)和掌握一些課堂外的古詩詞來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)等等。僅僅依靠課堂上有限的課堂時(shí)間，并不能完成這些教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須提升自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是不少教師忽視了學(xué)生的主觀訴求，教學(xué)層面仍舊停留在“表”，放棄了“里”，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，這不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題解決策略

1.創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師在課堂上需要做的任務(wù)，但這并不意味著教師只是在課堂上臨場發(fā)揮。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師需要結(jié)合具體古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好教學(xué)工具，考慮好在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境。做好課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)之后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找合適的教學(xué)資料，如作品的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、相關(guān)的文學(xué)作品、與作品相關(guān)的音頻、視頻資料等等。教師需要在課前準(zhǔn)備階段，對課堂上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情景的大致流程和具體步驟進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和初步的檢驗(yàn)。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類社會的方方面面帶來了全新的變化，在教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。為了將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資料整合成有機(jī)的整體呈現(xiàn)給學(xué)生，在條件充分的情況下，教師可以適當(dāng)運(yùn)用學(xué)校為教師提供的多媒體設(shè)備。多媒體非常利于教師創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，因?yàn)楣旁娫~是完整的整體，雖然教師常常要求學(xué)生賞析古詩詞中的某一個(gè)字，一個(gè)詞或者某一句，但是教師在教授古詩詞時(shí)，卻不僅僅教授部分內(nèi)容，而是將古詩詞的整體呈現(xiàn)給學(xué)生，還會進(jìn)行一定程度的拓展和補(bǔ)充，以便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。通過多媒體設(shè)備，教師可以將多元的、綜合性的、視聽結(jié)合的教學(xué)資源整合起來，將系統(tǒng)化的教學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

2.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改的持續(xù)推進(jìn)讓生本課堂的教學(xué)理念逐漸深入人心，小學(xué)教師也應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，小學(xué)生的自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還在培育之中，仍需要教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和監(jiān)督，教師完全放手并不現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的過程，教師需要在日常教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞和探索古詩詞的能力。教師不僅要重視知識教授，更要注重技能培訓(xùn)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程。教師要將鑒賞古詩詞、理解古詩詞的方法教授給學(xué)生，多給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，安排一些靈活的、探究型的課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主進(jìn)行探究式、拓展性的學(xué)習(xí)，掌握更多的古詩詞，構(gòu)建自己的知識體系。

傳承至今、經(jīng)典優(yōu)美的古詩詞，不僅能夠淋漓盡致地展現(xiàn)中國傳統(tǒng)語言的音律和諧之美，還能通過多種多樣的文學(xué)表現(xiàn)手法寄托作者的思想感情。作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師有必要也有義務(wù)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累經(jīng)典古詩詞的責(zé)任，讓古詩詞成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的啟蒙教材，從而認(rèn)識到中華文化的博大精深，提高學(xué)生的想象能力和審美情趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

參考文獻(xiàn)

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