鄭燕麗

【摘? ? 要】在新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)成為教育工作者熱議的問題，在語文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育和思想教育，讓學(xué)生在教育中有所收獲，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.146

語文素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)獲得的能力與素養(yǎng)，包括多個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性

人們對(duì)教育重視程度在不斷提升，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)是人生起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有助于學(xué)生樹立正確的觀念，使學(xué)生掌握判斷是非的能力。在課堂上教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，探究文學(xué)的奧秘。同時(shí)在這一過程中還能有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生保持健康積極的狀態(tài)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用問題培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，教師要拓展學(xué)生的視野，提高閱讀的效能。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)使用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，由于小學(xué)生的經(jīng)歷不夠豐富，理解能力有限，在思考問題時(shí)，學(xué)生會(huì)受到各種方面因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生自己的見解，使學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙。在核心素養(yǎng)背景下，教師就需要成為學(xué)生思考的啟發(fā)者，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中要從旁邊引導(dǎo)，通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的策略。在課堂上，教師應(yīng)利用問題讓學(xué)生不斷地進(jìn)行思考。

例如，在講部編版教材中“白楊”這節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容提問學(xué)生：“文章中多少次描寫了父親的沉思和微笑？”學(xué)生通過閱讀課文就會(huì)找到問題的答案。接著教師就可以進(jìn)行深入的提問：“這幾次，沉思有什么不同，微笑有什么不同？”在課堂上，教師讓學(xué)生圍繞問題展開討論，交流過程中讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，深刻地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)于邊疆建設(shè)者的欽佩。在閱讀課文時(shí)，教師可以結(jié)合文章的題目提出問題，在學(xué)習(xí)《再見了親人》的時(shí)候，讓學(xué)生來思考：“文章中的親人指的是誰？”然后學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去閱讀原文，在討論中發(fā)表自己的見解，在質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)散思維，提升自己的思維能力。

（二）品味語言提升鑒賞能力

在小學(xué)語文課堂上，教師要組織學(xué)生去閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)一些散文、詩歌，品味寫作當(dāng)中的魅力，提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)其中的道理。例如，在講兒童詩歌的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，在朗讀過程中，讓學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，從而感受文本當(dāng)中的內(nèi)容，掌握兒童詩歌的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在這一過程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容并進(jìn)行仿寫。在此基礎(chǔ)上，教師還要充分利用課外的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過開展文學(xué)名著閱讀、國學(xué)作品閱讀等主題活動(dòng)，讓學(xué)生感受優(yōu)秀文化的魅力。在課余時(shí)間，還可以讓學(xué)生背誦詩歌，在上課前抽查學(xué)生的背誦情況，讓學(xué)生共同朗讀，受到詩歌學(xué)習(xí)的影響，在不知不覺中提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。

（三）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)人文素養(yǎng)

正常情況下，各個(gè)學(xué)科的教師在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)用語言的形式進(jìn)行敘述講解，然而語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，本身所涉及的內(nèi)容知識(shí)就是語言。如果教師仍然采用單純講解的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味性。為了創(chuàng)建別開生面的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的主動(dòng)性，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，不能給學(xué)生灌輸自己對(duì)課文的理解和感受，把知識(shí)照搬給學(xué)生，而是要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，在講《秋天的圖畫》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解作者對(duì)秋天的喜愛，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過投影展示秋天的風(fēng)景，學(xué)生來觀察，用自己的話來描述秋天的景物，有的學(xué)生說：“秋天到了，大雁向南方飛去了?！庇械膶W(xué)生說：“秋天到了，收獲的季節(jié)來臨了?！边\(yùn)用這種方式提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生融入情境中，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。

（四）通過口語訓(xùn)練提升表達(dá)能力

語文具有工具性的特點(diǎn)，因此，教師除了要讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的美，還需要讓學(xué)生在平時(shí)多積累，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。例如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》這篇文章時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生說一說自己眼中春雨的色彩是什么樣子。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過交流汲取新知。這樣的教學(xué)方式更加高效，學(xué)生、教師都能成為學(xué)習(xí)分享參與者，有助于學(xué)生語言思維的提升和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)時(shí)，教師需要從多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)中，教師也需要投入更多的精力，提升教學(xué)水平，促使學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生能夠終身受益，形成積極的人生態(tài)度。

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