姚紅

【摘? ? 要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)多以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)多局限在單篇文本的解讀中，推行群文閱讀可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 群文閱讀? 閱讀體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.127

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》指出：語(yǔ)文學(xué)科要進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合閱讀能力，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在借鑒傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了群文閱讀嘗試。下面結(jié)合必修一《記念劉和珍君》的閱讀實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、整體規(guī)劃群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀可分為同一作者的不同文本、不同作者的同一主題文本這兩大類(lèi)。教師在選擇文本時(shí)，要統(tǒng)籌教材與延伸拓展閱讀素材之間的關(guān)系，形成體系化教學(xué)。為了讓學(xué)生更全面地理解魯迅這一偉大作家的思想和情懷，以《記念劉和珍君》為軸心，我選取了另外三個(gè)作品——魯迅的《吶喊·自序》《憶劉半農(nóng)君》和卞毓芳的《凝望那道橫眉》。

之所以選擇魯迅的《吶喊·自序》，是出于共證課文內(nèi)容理解的考慮。依托課文《記念劉和珍君》中的“猛士”的理解，我選取了《吶喊·自序》中“假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶(hù)……，你倒以為對(duì)得起他們么？”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)魯迅先生目光睿智的理解以及其在革命活動(dòng)中作為青年導(dǎo)師的正確性。

之所以選擇魯迅的《憶劉半農(nóng)君》，是出于“互補(bǔ)”的需求。學(xué)生通過(guò)《記念劉和珍君》的學(xué)習(xí)，認(rèn)知和感受到了魯迅先生對(duì)以劉和珍為代表的愛(ài)國(guó)烈士的悼念之情和對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的諷刺批判，其鐫刻在血液中的愛(ài)國(guó)之情令人動(dòng)容。

二、巧設(shè)題目引入群文閱讀

文本確立選定了，如何將其與課文銜接做到自然過(guò)渡甚至是無(wú)縫連接也是一項(xiàng)技術(shù)。

《吶喊·自序》與課文的聯(lián)系最為緊密，以課文末尾部分“真的猛士，將更奮然而前行”為切入口，提示學(xué)生：客觀分析當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及鼓勵(lì)斗爭(zhēng)者，這從來(lái)都是魯迅先生作品的主題。

《凝望那道橫眉》，從標(biāo)題中的“橫眉”入手，繼續(xù)破題緊扣“凝望”一詞，得出“專(zhuān)注地看;飽含情感、敬仰之情”，從而引發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

而推薦的最后一篇閱讀文本《憶劉半農(nóng)君》的過(guò)渡則完完全全來(lái)自課堂生成。在研讀課文《記念劉和珍君》的過(guò)程中，有學(xué)生提出了一個(gè)疑惑：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”中的“它們”是不是魯迅先生有意為之？為達(dá)到諷刺的效果？問(wèn)題一出，教室里就出現(xiàn)了兩種不同的看法，有認(rèn)為正確也有持否定意見(jiàn)的。于是，我讓學(xué)生們各派代表來(lái)闡述理由。持肯定意見(jiàn)的理由是“它們”在文本指的就是“反動(dòng)勢(shì)力”，所以諷刺之情溢于言表。而反對(duì)的學(xué)生則認(rèn)為結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，“白話文運(yùn)動(dòng)”剛推行不久，出現(xiàn)用詞不規(guī)范是常見(jiàn)現(xiàn)象。雙方僵持不下，于是我順勢(shì)提出答案隱藏在魯迅的《憶劉半農(nóng)君》中。學(xué)生通過(guò)閱讀深刻認(rèn)識(shí)到魯迅先生為人的光明坦蕩，因此課文中的“它們”絕無(wú)有意為之之意。

三、分層進(jìn)行群文閱讀

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力是參差不齊的，閱讀主體的差異化決定了群文閱讀的差異化和層次性。既不能出現(xiàn)讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生無(wú)收獲感也不能讓閱讀能力弱的學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感。為更好地落實(shí)“因材施教”，讓大部分的學(xué)生都學(xué)有所得，我認(rèn)為針對(duì)同一文本進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)以及分層評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

以《憶劉半農(nóng)君》為例，原本的閱讀理解共設(shè)計(jì)了四道題。分別是：1.在“從去年來(lái)，又看見(jiàn)他不斷的做打油詩(shī)，弄爛古文”一句中，作者為什么在“古文”前用“弄”字和“爛”字？請(qǐng)從字義與情感兩個(gè)方面分析。2.從文章看，魯迅對(duì)有些人所批評(píng)的劉半農(nóng)的“淺”持什么態(tài)度？3.請(qǐng)根據(jù)原文概括魯迅與劉半農(nóng)之間的關(guān)系由親到疏的原因。4.聯(lián)系最后一段，談?wù)勀銓?duì)“這憎惡是朋友的憎惡”一句的理解。

首先，進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)。針對(duì)閱讀能力的差異化以及高一學(xué)生目前的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，我將第四題設(shè)定為“自助餐”，即允許學(xué)生自我評(píng)估之后選擇性完成。

其次，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)題2從文章看，魯迅對(duì)有些人所批評(píng)的劉半農(nóng)的“淺”持什么態(tài)度？參考答案如下：1.魯迅承認(rèn)劉半農(nóng)的確有淺的一面（2分）;2.但魯迅認(rèn)為劉半農(nóng)坦誠(chéng)、真率，雖然淺，卻淺得清澈（2分）;3.魯迅覺(jué)得，作為一名戰(zhàn)士，劉半農(nóng)的淺是可以原諒的，因?yàn)槟鞘乔斑M(jìn)中的淺（2分）。面對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其平均拿下4分，令其頗有成就感;而對(duì)于閱讀分析相對(duì)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)提高第一點(diǎn)或第二點(diǎn)的賦分值并且在講解中充分肯定這類(lèi)學(xué)生，盡最大可能保留他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣感，最終實(shí)現(xiàn)“積跬步，至千里”的目標(biāo)。

四、群文閱讀的統(tǒng)籌性

群文閱讀勢(shì)在必行，高考試題尤其是閱讀理解的去套路化已經(jīng)給我們老師學(xué)生敲響了警鐘，緊靠高三的考點(diǎn)攻克是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升的，將閱讀理解的能力培養(yǎng)下放至基礎(chǔ)年級(jí)是不二的選擇。

群文素材的選擇僅靠教師個(gè)人力量是無(wú)法勝任的。因此，一線的教師除必須在群文閱讀實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思及修正外，還必須加強(qiáng)教師間的共同協(xié)作和資源共享。

學(xué)生閱讀理解能力的提高并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。“耗時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢”是大家共同的認(rèn)識(shí)，學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力也是我們必須考慮的內(nèi)容。因此，還要做好教材的統(tǒng)籌性安排。選擇哪個(gè)單元的哪篇課文開(kāi)展群文閱讀以及群文閱讀的數(shù)量必須全面規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

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