韋大朝

【摘? ? 要】導(dǎo)課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。導(dǎo)課設(shè)計的優(yōu)劣對教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵作用。成功的導(dǎo)課能夠開啟學(xué)生思維的閘門讓教學(xué)更加深入。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，本文試從信息技術(shù)情境的角度探討數(shù)學(xué)導(dǎo)課設(shè)計的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 導(dǎo)課? 信息技術(shù)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.146

導(dǎo)課是教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)課設(shè)計如同樂章的序曲能夠達(dá)到先聲奪人的效果。信息技術(shù)有強(qiáng)大的信息整合功能，能夠融聲音、動畫、視頻、圖形、圖像于一本，全方位、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，信息技術(shù)情境下的導(dǎo)課更易于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與有效性。

一、利用多媒體，新舊聯(lián)系，溫故知新

知識的學(xué)習(xí)與掌握需要前后銜接，正所謂“溫故”才能“知新”。教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，恰恰能夠更好地找準(zhǔn)新舊知識的“銜接點”，讓教學(xué)呈現(xiàn)有序性。

如在教學(xué)《梯形的面積公式》一課時，為了能讓學(xué)生直觀了解其公式的推導(dǎo)過程，筆者借助多媒體CAI進(jìn)行教學(xué)。先呈現(xiàn)一個常見梯形的圖形，然后啟發(fā)學(xué)生用割補(bǔ)法畫出虛線，將梯形轉(zhuǎn)化為同學(xué)們所熟悉的三角形、平行四邊形、矩形等。CAI呈現(xiàn)幾種割補(bǔ)方案，引導(dǎo)學(xué)生與自己的想法進(jìn)行對照。最后通過動畫平移，將割補(bǔ)后的圖形重新組合成梯形。經(jīng)過這樣的溫習(xí)舊知識，學(xué)生們對于新授的公式講解在理解上便水到渠成了。

再如教學(xué)《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》，課件出示某校學(xué)生會主席兩輪投票結(jié)果的兩張單式統(tǒng)計圖。教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的知識，然后提問：能不能將兩張單式統(tǒng)計圖設(shè)計成復(fù)式統(tǒng)計圖，這樣可以直觀了解兩輪投票情況？學(xué)生設(shè)計是豐富多彩的：有把第二輪接在第一輪上面的，有把第二輪靠在第一輪旁邊的（有的左右有空隙，有的左右沒有空隙等）。在學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較選擇，利用課件實現(xiàn)由單式到復(fù)式，新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，安排十分巧妙。

二、利用多媒體，故事引入，啟迪思考

故事對小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。教師在教學(xué)伊始，可以充分利用信息技術(shù)手段將故事情節(jié)融入導(dǎo)課環(huán)節(jié)，這樣可以取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，筆者在講《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》中求“利息的知識”一課時。我同樣用flash動畫的形式向大家講了一個小故事。先呈現(xiàn)故事標(biāo)題：玫瑰花債務(wù)案。然后設(shè)定幾個故事主人公——法國總統(tǒng)拿破侖、盧森堡小學(xué)校長、法國政府官員。動畫講解故事內(nèi)容：在1797年時任法國總統(tǒng)拿破侖在參觀盧森堡的一所小學(xué)時，他向校長贈送了一束價值3個金路易的玫瑰花并給予承諾：“只要法國存在一天，每年的今天我都將派人送上一束玫瑰花?！边z憾的是，拿破侖并沒有兌現(xiàn)他的承諾?？墒潜R森堡人一直沒有忘記這件事。時隔187年后的1984年盧森堡政府通知法國政府要求賠款，并提出從1797年起，按每年3個金路易，加上0.5%的利息，并以復(fù)利計算。對于這一要求，法國政府官員起初并不在意，可是當(dāng)結(jié)果計算出來后，官員們大吃一驚：這項賠款竟高達(dá)138萬法郎。于是一件國際債務(wù)案由此產(chǎn)生了。聽完這個故事，學(xué)生一定會對如何算出138萬法郎很感興趣。教師順勢追問：同學(xué)們想知道這項巨額債務(wù)是怎樣算出來的嗎？今天這節(jié)課，我們一起研究與利息有關(guān)的知識。這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊(yùn)含著新知識。能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

三、利用多媒體，巧設(shè)懸念，引人入勝

創(chuàng)設(shè)問題，以奇特的形式設(shè)置懸念，使學(xué)生的大腦興奮，迫切想知道其中的奧秘。教師再及時抓住這一契機(jī)，揭示新課。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師可用課件先出示題：小叮鐺的爺爺明年要過第17個生日，而小叮鐺明年過第19個生日。明年爺爺、孫子各多少歲？這個問題一提出，學(xué)生都感到茫然：“怎么會呢”“不是年齡越大，過的生日越多嗎”，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣設(shè)計是從一個與學(xué)生日常生活經(jīng)驗不太一致的“疑問”入手，抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如在教《圓的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生形成直觀對比，課件演示兩組小朋友坐觀光車游玩的情景。一組小朋友坐的車的車輪是方形的，小朋友們在車上上下顛簸;另一組小朋友坐的車的車輪是圓形的，大家坐起來很舒服。教師提問：“大家知道車輪都設(shè)計成圓形的，而不采用方形或三角形以及其他圖形設(shè)計，這是為什么呢？等你們學(xué)過這一課后，你就會明白了?！睂W(xué)生聽到這里都打起了精神，都想知道其中的緣由，于是，學(xué)生們就會很感興趣也很自然地和老師一起參與到探究圓的問題中來了。

四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

多媒體在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以讓小學(xué)生更加深刻地感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的價值，這有利于激發(fā)他們的求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，一位教師利用多媒體設(shè)計了flash動畫，多媒體一邊放，她一邊介紹故事情節(jié)：“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊地的3/9。老大，老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵了起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因之后，哈哈大笑了起來，就對他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵，又和好如初了。”精彩的動畫片放完了，老師問：“阿凡提說了什么呢？你有發(fā)現(xiàn)了什么呢？這分?jǐn)?shù)到底有什么奧秘呢？今天我們就一起來研究‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’?！保ò鍟悍?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)課存在諸多優(yōu)勢。它能讓學(xué)生以較高的熱情投入到聽課中來。與此同時，這種導(dǎo)課方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多視角重新審視數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力方面同樣表現(xiàn)出色。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們一定要精通信息技術(shù)，以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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