趙靜

【摘? ? 要】傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)形式限制了學(xué)生的思維，同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)性逐步喪失的同時(shí)興趣也隨著漸漸消失。在新課程的倡導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)措施，筆者進(jìn)行了一些初步的探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方式? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.138

教師在教學(xué)中應(yīng)重視揭示知識(shí)形成規(guī)律的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，獲得知識(shí)。本文將圍繞教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的理念，以更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為宗旨，闡述教學(xué)過(guò)程中一些有效的教學(xué)措施。

一、淡化形式，注重實(shí)質(zhì)

在新課改實(shí)施以后，很多課堂教學(xué)都流于形式，課堂往往有表演成分，甚至一些教師對(duì)好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體課件這類形式上進(jìn)行了改革的教學(xué)方法，成為教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，故生搬硬套在課堂上想方設(shè)法運(yùn)用這些手段，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的收獲甚微。但初中數(shù)學(xué)有很多知識(shí)，如代數(shù)式、公式、證明、法則等更需要言簡(jiǎn)意賅、直奔主題，只有靈活、合理的利用教學(xué)方法、手段才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、高效。例如，在講去括號(hào)時(shí)，就可以讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律化簡(jiǎn)代數(shù)式，如x-3（2x+6），就沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂效率。根據(jù)本堂課實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的措施最終目的也是為了讓學(xué)習(xí)更輕松高效，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，課前應(yīng)站在審視自己本堂課的角度思考：這一節(jié)課我需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？怎樣能使這個(gè)目標(biāo)達(dá)成得最好？怎樣才能使學(xué)生更清晰地理解？本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)是什么以及該如何突破？該如何在前幾項(xiàng)最優(yōu)化完成的基礎(chǔ)上讓這堂課上得更有趣，師生更歡樂(lè)？

二、讓學(xué)生明確要學(xué)什么以及該怎樣學(xué)

正確地掌握學(xué)習(xí)方法，是獲得學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生大多會(huì)想努力學(xué)習(xí)，卻少有人思考該如何努力的問(wèn)題，往往耗費(fèi)了大量時(shí)間學(xué)習(xí)，身心俱疲，收獲卻甚微，并且這樣的學(xué)習(xí)方式還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生做其他事情也習(xí)慣性低效。具體措施：（1）上課習(xí)慣，數(shù)學(xué)由于學(xué)科性質(zhì)原因，需要的是學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)，所以課上應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)腦思考，配合老師進(jìn)行方法總結(jié)，而不是一整堂課就為了寫幾頁(yè)工整又美觀的筆記;（2）作業(yè)習(xí)慣，數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的思維，故需要培養(yǎng)學(xué)生高度的專注能力，因此，作業(yè)期間應(yīng)養(yǎng)成良好習(xí)慣，全神貫注，有計(jì)劃勞逸結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)訓(xùn)練自己的做題速度與準(zhǔn)確率;若遇難題，則盡自己最大的努力去思考，促進(jìn)大腦思維能力提升，同時(shí)和同學(xué)進(jìn)行討論，無(wú)論別人的方法是否足夠簡(jiǎn)單或者夠好，都可以多聽(tīng)一聽(tīng)，多角度更清晰認(rèn)識(shí)這種題型，加深印象，發(fā)散思維。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)，盡可能減少對(duì)學(xué)生施加壓力

真正成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生絕對(duì)不是通過(guò)壓力學(xué)習(xí)的，設(shè)想若一個(gè)學(xué)生根本不愿學(xué)習(xí)，卻每天被逼著學(xué)習(xí)，必然痛苦不堪，稍有機(jī)會(huì)就鉆空子;也有另一類學(xué)生，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，比如家境不夠好，希望通過(guò)自己努力改變現(xiàn)狀，因此非?？炭啵@樣的孩子普遍成績(jī)中上，少有拔尖，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)動(dòng)力是源自壓力而非興趣，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)并不快樂(lè)，在逼自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率往往比較低下，耗費(fèi)大量時(shí)間卻收獲甚小，也即是所謂的“偽勤奮”，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，效果可想而知;第三種則是對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣的學(xué)生，拔尖的學(xué)生往往來(lái)自于此。

對(duì)學(xué)生激情的調(diào)動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）課堂設(shè)計(jì)的趣味性：數(shù)學(xué)因其難且抽象的特征，很難讓人產(chǎn)生興趣，若再使用單一的教學(xué)方式，那么學(xué)生更難喜歡它了，因此，課堂上我們可以通過(guò)融入一些有趣的引入方式，如游戲融合、懸念設(shè)置、激勵(lì)措施、幽默語(yǔ)言等將課堂變得更豐富。

（2）心理狀態(tài)關(guān)注：很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的原因主要來(lái)自于數(shù)學(xué)一次次讓他們產(chǎn)生挫敗感，因此，從情感上教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，一是讓學(xué)生信賴?yán)蠋?，也就?huì)更喜歡這門學(xué)科，鼓勵(lì)與肯定可以燃起他們對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，樹(shù)立他們的成就感，從而產(chǎn)生期望效應(yīng)，提升興趣。

（3）模范生的確立，尤其針對(duì)于自覺(jué)性不是特別好，需要我們想辦法約束的學(xué)生，誠(chéng)懇地表達(dá)對(duì)他們的認(rèn)可，認(rèn)為他們可以做好班級(jí)表率，讓我們很放心（實(shí)際不一定是真的放心），往往在他們得到肯定以后，學(xué)生為了不辜負(fù)老師的期望去努力，這種努力充滿幸福感。

四、促進(jìn)學(xué)生深入思考的課堂設(shè)計(jì)

促進(jìn)學(xué)生深入思考可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）鼓勵(lì)：說(shuō)錯(cuò)了不責(zé)備，說(shuō)對(duì)了高度評(píng)價(jià)。

（2）當(dāng)個(gè)“懶老師”：不告訴他們?nèi)绾谓獯疬@道題，而把期待全寄托在他們身上的時(shí)候，他們就會(huì)有一種擔(dān)當(dāng)意識(shí)，愿意努力思考來(lái)“教”老師。

（3）變式訓(xùn)練：學(xué)生常常“一聽(tīng)就會(huì)，一做就廢”，因?yàn)樵诼?tīng)的時(shí)候是不需要自己真正過(guò)腦去思考如何解決問(wèn)題的，他們會(huì)無(wú)意識(shí)進(jìn)入一種靜靜看你表演的旁觀者狀態(tài)，只有當(dāng)不斷出變式讓他們嘗試解決，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)老師講的內(nèi)容實(shí)質(zhì)做了進(jìn)一步剖析。

（4）激勵(lì)機(jī)制：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重的是高效，而非題量，因此可以適當(dāng)用減免作業(yè)來(lái)?yè)Q取學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。遵循“寧可少做，也要做精”的原則，把效率提升到最大化。

五、學(xué)生自主性保障

（1）管理自主性：初中生希望自己得到認(rèn)可并能展示自己，因此，在制定學(xué)科相應(yīng)的監(jiān)管制度時(shí)，可采用平行管理原則，既鍛煉了學(xué)生的管理能力，也讓他們更心甘情愿地遵守制度。

（2）學(xué)習(xí)自主性：可采用小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，同時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)地互幫互助，共同進(jìn)步。

（3）學(xué)習(xí)方式自主性（分層）：由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維水平等方面存在差異，不能“一刀切”，教師應(yīng)充分給足學(xué)生的自主性，在保證他們學(xué)會(huì)老師當(dāng)堂課所講內(nèi)容地基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)優(yōu)生選擇性聽(tīng)老師評(píng)講習(xí)題，自主進(jìn)行拔高訓(xùn)練或者帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)一步提升。

總之，在課程改革的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)多思考如何更高效地教學(xué)，充分運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)以及更廣闊地發(fā)展提供無(wú)限的可能性。

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