楊帆

【摘 ? ?要】近幾年來，各個教育階段的教學情況都發(fā)生了非常多的變化，以小學語文教學為例，小學高段學生的閱讀教學面臨著不斷地變化和教學新局面。在這樣的情況下，教師怎樣開展教學，才能夠更好地使得語文閱讀教學的質(zhì)量得到改善和提升，儼然成為教師們目前思考的重點。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?高段學生 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.176

閱讀是學生在語文學習中，主動、積極地選擇學習內(nèi)容進行學習的一種方式。借助閱讀，學生能夠很好地豐富自己的知識，提高自身的閱讀能力，讓自我的思維得到有效的拓展。小學高段學生正處于一個快速汲取知識和快速成長的階段，在這一時期，如果能夠?qū)ζ溟喿x學習進行有效的指導和幫助，必定能夠使得學生的閱讀效率得到提升，讓語文閱讀教學發(fā)揮出更好的教學效果，從而切實地提高教學的質(zhì)量。

一、小學語文高段閱讀教學現(xiàn)狀中存在的問題

（一）學生閱讀內(nèi)容混亂

小學高段學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們能夠自己進行獨立的閱讀，也可以自己選擇閱讀內(nèi)容。但是其閱讀能力還不夠強，其選擇閱讀內(nèi)容的辨別能力也不足。因此，這一學習階段的學生在閱讀過程中往往存在著一個問題，就是閱讀內(nèi)容非常的混亂，各種類型的、難度高低不一的、風格迥異的書籍全部都混在一起閱讀。這很容易導致學生在閱讀時將閱讀的內(nèi)容搞混，而且也不利于學生知識的積累和閱讀能力的提高。

（二）閱讀教學缺乏目標

就目前的教學情況來看，許多語文教師并不注重語文閱讀教學。一是因為小學階段的語文檢測對學生的閱讀能力要求并不是很高，二是因為小學階段的語文教學更注重語文基礎(chǔ)知識的積累，因此在一些時候忽視了閱讀教學工作。這些原因在一定程度上影響了閱讀教學工作的開展。正是因為閱讀教學工作不受重視，所以部分教師在開展閱讀教學的時候不上心，教學工作做得不到位，閱讀教學缺乏目標，直接影響到了小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

（三）忽視了對學生閱讀自主性的激發(fā)

在開展閱讀教學的過程中，經(jīng)常存在這樣一種情況：教師在講臺上拿在閱讀教學資料不停地講，從文章段落結(jié)構(gòu)一直分析到修辭手法，從文章開篇立意一直分析到作者情感……教師講得激情四溢，但是講臺之下的學生卻是昏昏欲睡，學生的自主性一點都不高。這主要是因為在閱讀教學中，教師將精力更多地放在了“講課”上，而忽視了“聽課”學生的感受，沒有很好地激發(fā)起學生的閱讀自主性。

（四）班級閱讀氛圍差

在教學中不時有學生向筆者反映，在校園中或者是在班級里進行閱讀，總感覺讀不進去，很容易受到干擾，有些時候還會遭受異樣的眼光。筆者通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的主要原因在于，現(xiàn)在的小學校園中的閱讀氛圍太差了。小學學生的年齡差是比較大的，小學高段的學生在進行閱讀學習的時候，小學低年級的學生在校園中肆意地玩耍，學生閱讀時受到的干擾非常大。另外，學生很難找到適合的地方安靜地閱讀。除此之外，就是很多學生沒有形成關(guān)于閱讀的正確認識，閱讀意識淡薄。多種原因交雜，導致整個的閱讀氛圍非常的差，學生自然很難有效率地進行閱讀。

二、小學語文高段閱讀教學現(xiàn)狀中存在的問題的解決策略

（一）對學生的閱讀內(nèi)容進行指導

針對小學高段學生閱讀內(nèi)容混亂的情況，筆者建議教師在執(zhí)教小學高段學生的語文課程時，應當多觀察學生的閱讀情況。在學生發(fā)生閱讀問題時要及時給予他們幫助。最好是能夠提前給予學生一定的閱讀指導，比如這一階段的學生比較適合看哪種類型的書籍、什么難度的書籍等。同時教師還要給予學生一定的閱讀方法的指導，如怎樣做讀書筆記、怎樣進行速讀等。這樣可以幫助學生實現(xiàn)高效率的閱讀，而且可以很好地保證閱讀內(nèi)容的清楚明了，不至于一片混亂。

（二）明確閱讀教學的目標

語文教學是協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，學生語文能力的提升也是一個整體提升的過程，閱讀作為語文教學“聽、說、讀、寫”四大教學板塊的重要組成部分，是不容忽視的。對學生閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小抓起，而小學高段學生正處于汲取知識，豐富知識儲備量，提高學習能力的一個關(guān)鍵時期。所以在這一階段做好閱讀教學工作，對其進行閱讀教學，對學生語文水平的提高和綜合素質(zhì)的提升都是很關(guān)鍵的。作為語文教師，必須要充分認識到落實閱讀教學的重要性，按照小學語文課程教學標準，明確閱讀教學的目標，將教學工作落到實處。

（三）注重激發(fā)學生的閱讀自主性

在筆者看來，想要在語文閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀自主性，最主要的還是要調(diào)動起學生對語文閱讀的興趣。教師可以通過在班級中舉辦圖書漂流活動、讀書分享會等活動來豐富閱讀教學的形式和途徑。讓更多的學生能夠有機會參與到語文閱讀中來，讓學生能夠在不斷地交流互動中感受文字和語言的魅力，領(lǐng)略書中世界的精彩?；蛘呤嵌嗪蛯W生進行互動，學生在語文閱讀教學課堂上能夠擁有更多的表達自己觀點的機會，讓學生能夠感受到參與學習的樂趣。這樣就可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的學習積極性，從而使得學生更好地投入到閱讀學習中去。

（四）改善班級閱讀氛圍

圍繞班級閱讀氛圍差這一情況，教師可以開展的教學措施有：一是在校園中設(shè)置一些專門的閱讀室，小學高年級學生和低年級學生的閱讀室最好分開，以免由于學生之間的年齡差異給閱讀教學帶來過多的問題。二是開展書香校園建設(shè)活動，舉辦一些閱讀比賽，在校園中營造愛讀書、倡導多閱讀的良好氛圍。三是要加強對學生的思想引導，讓更多的學生認識到閱讀的重要性。四是要加強校園和班級的紀律管理，減少影響學生的干擾因素。這些都是改善閱讀教學氛圍和環(huán)境的有效措施。總之，教師要協(xié)調(diào)好教學工作，多管齊下，多方協(xié)作，努力的改善小學語文閱讀教學的氛圍。

小學高段學生具有一定的特殊性，因此這一階段的語文閱讀教學一定要根據(jù)學生的具體情況來制定教學計劃和教學措施。但是總體的教學方針和教學方向是不會發(fā)生大的變動的，作為一線的小學語文教師，對這些內(nèi)容，我們一定要有較為全面的了解。這樣在開展教學工作時，我們才能夠更有底氣，更加胸有成竹，信心滿滿地完成教學任務，助力小學語文閱讀教學能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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