劉銀華

【摘 ? ?要】創(chuàng)新是學(xué)校教育教學(xué)有效性不斷提高的根本動力，所以在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們更要致力于實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，從而促進學(xué)科的教與學(xué)更為契合，凸顯每一種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?模式創(chuàng)新 ?理念創(chuàng)新

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.096

創(chuàng)新是在人類發(fā)展進程中頻頻出現(xiàn)的一個詞。從宏觀來看，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的動力。因為創(chuàng)新意味著不斷地進取，也就意味著探究的意識和動力。具有創(chuàng)新能力意味著在各個行業(yè)的發(fā)展中始終能夠趕上時代潮流，甚至是出現(xiàn)超前的理念。而從個體發(fā)展來看，創(chuàng)新所帶來的是個人能力和素養(yǎng)的不斷進步，不論是在日常生活中還是行業(yè)領(lǐng)域中，創(chuàng)新意味著不斷地進取和學(xué)習(xí)以及具備對應(yīng)的創(chuàng)造能力。所以創(chuàng)新所呈現(xiàn)的更迭和優(yōu)勝劣汰，是符合人才培養(yǎng)的基準(zhǔn)的。那么，對于人才培養(yǎng)來說，教育是根本，這也就要求教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)自我創(chuàng)新，并呈現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)新，進而引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思想、創(chuàng)新動力以及具備創(chuàng)新的能力。

物理是高中階段一門重要的學(xué)科，不論是從學(xué)生未來高考層面，還是從更為遙遠的就業(yè)層面來看：一方面，從學(xué)科特性來說，物理屬于純粹理科的范疇，而相對于數(shù)學(xué)偏向于理論教學(xué)來說，物理則是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上更深一步地涉及更多的應(yīng)用實踐的內(nèi)容。物理在學(xué)生未來職業(yè)選擇和自身能力塑造方面具有很強的推動作用。尤其是物理實驗教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合，很大程度上能夠開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生在未來進行物理相似學(xué)科，如化學(xué)、數(shù)學(xué)研究方面產(chǎn)生思維的連鎖反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，并且從行業(yè)發(fā)展實際來看，物理涉及的行業(yè)非常普遍，也為學(xué)生未來的就業(yè)提供了更多的可能性。而當(dāng)前物理教學(xué)要求進一步提升，那么在機遇與挑戰(zhàn)并存的教學(xué)大環(huán)境下，我們需要的是創(chuàng)新——從理念和模式方面探索、改革，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、擺正教與學(xué)的位置，適應(yīng)新的教師角色

對于新時期的高中教育來說，相對于知識的傳輸更多的是要求教師對學(xué)生的能力進行塑造。那么換句話來說，教學(xué)中教師要適應(yīng)從教變導(dǎo)的角色，不能再遵循以往將知識嚼碎了送到學(xué)生面前的教學(xué)傳統(tǒng)，而是要以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性。

在高中物理教學(xué)中我們要從始至終地樹立以學(xué)生為主的思想，讓學(xué)生逐漸意識到自己是課堂的主人。從教學(xué)實踐來看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，我們強調(diào)“多塞知識”，不斷地“多塞知識”帶來的必然結(jié)果有：填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生只有接受的時間，卻沒有消化的時間，消化不良反而會帶來教學(xué)資源的浪費;教師教學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，會暗示學(xué)生只接受不動腦，從而造成思維僵化，學(xué)習(xí)被動。但是，在新時期，教學(xué)中教師要擔(dān)當(dāng)好“啟發(fā)”者的角色，在基礎(chǔ)課堂教學(xué)中多問“是什么、為什么、怎么解決”，鼓勵學(xué)生思考，逐漸讓學(xué)生從教師的言行中感受到自主學(xué)習(xí)的必要性，樹立起主動思考的意識。

高中階段的物理專業(yè)性更突出，所以基礎(chǔ)知識教學(xué)還是需要教師進行教學(xué)引導(dǎo)，那么教學(xué)中教師可以以自身為媒介，在講解知識點時一方面將理論、規(guī)律性的內(nèi)容講透徹，另一方面結(jié)合問題和例題講解中的思路，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流和討論，從而進一步提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)角色互換的狀態(tài)。

二、從教學(xué)分離到教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力

傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的互動性弱，所以教師往往不懂學(xué)生要什么，造成教與學(xué)不契合。那么新時期的課堂教師要通過各種教學(xué)模式進一步鞏固學(xué)生在課堂上的“獨立”狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在物理教學(xué)中，我們一定要給學(xué)生自主探究的機會和空間。例如，我們在備課過程中可以結(jié)合自身所設(shè)定的教學(xué)節(jié)奏，在基礎(chǔ)知識講解完成之后，運用剩下的課堂時間進行探究，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)進一步思維深化的例題，讓學(xué)生分組解題，得出結(jié)果。然后在探究過程中實現(xiàn)學(xué)生自主討論、探究，教師盡量減少參與，讓學(xué)生在團隊合作和獨立思考過程中提高獨立解決問題的能力，并實現(xiàn)彼此間的合作。其次，課堂互動還可以呈現(xiàn)在實驗課堂上。高中物理涉及的實驗往往較為復(fù)雜，流程多、環(huán)節(jié)細，這也就給課堂的合作和交流提供了更多的機會。在做實驗的過程中，教師也可以通過拋出問題，給出提示的方式，讓學(xué)生拓展思維，帶著問題進入實驗，尋求結(jié)果。教師要教導(dǎo)學(xué)生可以在實驗過程中根據(jù)觀察到的階段性成果以及出現(xiàn)的問題進行反思，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會靈活運用所學(xué)的知識解決新問題。

三、從“取優(yōu)教學(xué)”到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

新時期的物理教學(xué)，我們還要改變“偏心”模式，在教學(xué)中要促進班級學(xué)生共同進步。首先，以往應(yīng)試教育中除填鴨式教學(xué)模式之外，最突出的教學(xué)特點就是擇優(yōu)教學(xué)——教師在教學(xué)中，往往只關(guān)注班級高考勝算概率較大的上游學(xué)生，所以教學(xué)節(jié)奏快，內(nèi)容相對較難。而新時期，我們強調(diào)教學(xué)中的平等進步，注重因材施教，那么教學(xué)中教師要通過分層次教學(xué)，做到以基礎(chǔ)為主分層次提高，實現(xiàn)學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。其次，物理教學(xué)中我們還要注重關(guān)注后進生，因為班授制條件下環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著明顯的影響，后進生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)乒拮悠扑ぃ砸彩怯绊懓嗉壏€(wěn)定性的主要因素之一。教師要關(guān)注后進生，在教學(xué)中要制定后進生轉(zhuǎn)化對策，從知識教學(xué)和師生互動方面采取以鼓勵為主的教學(xué)策略，狠抓基礎(chǔ)知識教學(xué)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而塑造整個班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

總之，新時期素質(zhì)教育體制的實施本身就是創(chuàng)新的契機，在以人為本的教學(xué)核心理念下，教師實踐理念和實踐模式所探索的每一步都意味著創(chuàng)新，在這個過程中有成果也有教訓(xùn)，經(jīng)過幾十年的蛻變，最終形成如今較為系統(tǒng)的教學(xué)模式。在實際教學(xué)中我們所要進行的進一步創(chuàng)新，主要是體現(xiàn)在教學(xué)理念和模式與學(xué)科教學(xué)的融合方面，去發(fā)現(xiàn)學(xué)科特性從而有針對性地選擇和改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提升。

參考文獻

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