楊益

【摘 ? ?要】地理學科涵蓋豐富多樣的知識，涉及多個領域，是提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生大局觀念與整體意識的重要學科。但近年來高中地理教學中出現的種種問題卻阻礙了地理教學對學生發(fā)展的推動作用，因此及時發(fā)現并解決地理教學問題至關重要。

【關鍵詞】高中地理 ?教學問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.050

隨著素質教育理念的推廣，高中地理教學效果呈現出不斷上升的趨勢，地理教學的影響力也在不斷擴大。但與此同時，我們也發(fā)現了地理傳統(tǒng)教學觀念、教學方法落后等問題在地理學科向現代化、素質化方向發(fā)展的阻礙。因此，為了進一步提高學生的地理學習有效性，掃清地理學科向前發(fā)展的重重障礙，教師必須要及時發(fā)現現階段高中地理教學中的典型問題，并形成針對性的解決策略，打好地理教學基礎。

一、高中地理教學中存在的典型問題

（一）學生自主探究環(huán)節(jié)缺失，自主學習能力發(fā)展受限

在高中地理教學課堂中，我們不難發(fā)現，教學的全過程依舊是圍繞教師展開的，教師是課堂中絕對的主導者，也是絕對的權威，教師掌握了課堂的話語權和主導權，整個教學內容結構都具有教師的個人特點，展示了教師的思維方式。而從學生的角度來看，學生所扮演的角色則是傾聽者和模仿者，學生話語權少，大多數時候學生都是在低頭做筆記或者聽教師講解，而很少會有學生以自己的思維來探索個性化的地理理解模式，或者對教師提出自己的質疑，向同學展示個性的想法。長此以往，地理教學所培養(yǎng)出來的學生就如同流水線上生產的標準化產品，思維方式高度統(tǒng)一，做題方式標準單一，思維靈活性和變化性差。更重要的一點是，學生無法形成個性化的獨特的學習思維和學習方法，在面對難題的時候，學生首先想到的往往是教師是否講過相似的題目，而不是想著如何從題目出發(fā)，根據自己的理解一步一步進行獨立分析和探究。這是現階段學生在地理學習過程中存在的最主要問題，而如何通過改變教學方式來幫助學生克服這一問題則是教師的基本工作內容之一。

（二）多媒體技術使用手段較為單一，教學潛力挖掘不足

多媒體是高中地理教學課堂中最為常用的一種教學手段，同時多媒體也是學生接觸最多的一種教學手段。但是長久以來，教師多媒體實踐的方式都較為單一，使得學生逐漸產生了審美疲勞，多媒體教學刺激感和新鮮感不足。絕大多數教師對多媒體的開發(fā)利用都還停留在制作PPT、播放視頻等基礎環(huán)節(jié)，而對多媒體運用潛力的進一步挖掘深度不夠，構建地理學科與多媒體教學特殊聯系的策略略顯無力，學生難以在多媒體教學背景中保持長久的學習熱情，多媒體對地理教學內容的多樣化展現也十分不足。因此，教師優(yōu)化多媒體運用方式，深度挖掘現代教學技術的潛力至關重要。

（三）理論性教學與實踐性教學分離，學生實踐素養(yǎng)缺乏

地理學科是一門實踐與理論緊密結合的學科，學生需要形成良好的實踐素養(yǎng)，構建扎實的理論知識框架。但是在現如今的地理教學中，理論與實踐的關系似乎不斷地在被割裂。出于考試和升學的壓力，高中地理教學的絕大多數關注點都落在理論教學上，旨在提高學生的應試能力，培養(yǎng)學生答題解題技巧。因此，在這種教學理念和模式的影響下，我們不僅看到了教學的單一化和課堂的枯燥單調，還看到了學生實踐能力、探究能力以及動手操作能力的不斷退化。這對改善地理教學效果，對培養(yǎng)學生綜合的學科素養(yǎng)來說都是極為不利的。

二、解決教學問題的主要對策

（一）創(chuàng)造學生自由探索機會，培養(yǎng)學生自學能力和個性思維

在高中階段，學生形成個性化的學習思維與學習方法遠比模仿教師的思維和方法更具有價值和意義。這一階段，學生所面臨的地理問題不僅僅是概念層面上的，更多時候具有靈活性和綜合性，考查的是學生對整體知識點的把握程度和分析思考能力。學生單純模仿教師的思考方式是無法達到這一標準的，需要學生形成綜合性思維。因此，教師必須要轉變培養(yǎng)方式，積極引導學生進行個性化思考和自主探究，形成具有獨特個性的地理學習思維，掌握靈活多變的答題方法和思考模式。

一方面，教師要構建師生平等的互動教學課堂。教師要及時轉讓課堂話語權和主導權，并通過將教學內容問題化，將教學過程層次化來激發(fā)學生積極思考和熱烈討論。另一方面，教師需要積極組織學生合作學習，安排學生進行專題探究。借助合作學習，學生能夠分享自己的理解方法并學習他人的方法，形成多樣化的學習觀點，并養(yǎng)成積極探究和認真思考的習慣。這樣，學生的自主學習能力和個性思維才能夠不斷發(fā)展。

（二）優(yōu)化多媒體使用方法，充分挖掘現代技術的教學潛力

現階段教師對多媒體教學策略的優(yōu)化應當體現在兩個基本方面，一方面，教師要以傳統(tǒng)多媒體運用方式為基礎，進一步向更深更廣的方向不斷拓展。如PPT是多媒體教學運用的基礎，但是教師還要進一步構建微課、慕課參與下的多媒體教學課堂，以此來豐富多媒體教學形式，不斷為學生創(chuàng)造學習新鮮感。另一方面，教師要以地理學科為主要參考依據，構建具有顯著地理教學特色的多媒體運用策略，提高學生的課堂代入感和歸屬感，不斷激發(fā)學生地理學習的興趣。教師要根據地理教學的實際需要，發(fā)掘專屬服務地理的多媒體教學手段，展現多媒體下地理學科的獨特優(yōu)勢。教師要不斷挖掘互聯網、多媒體的運用潛力，結合地理的特殊工具教學，更有利于營造良好的課堂氛圍和提高學生的學習積極性。

（三）構建理論與實踐相結合的教學策略，培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)

構建理論與實踐緊密結合的教學策略，回歸地理學科本質，積極創(chuàng)造實踐探索機會，是教師培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)，提升教學趣味性的重要考慮。針對這一考慮，教師自身要做到不斷豐富教學內容，優(yōu)化教學方式，一方面積極運用生活化和實踐性的案例輔助講解，另一方面開展室外教學指導，引導學生投身自然環(huán)境和社會環(huán)境，調動身體感官發(fā)現一個不一樣的地理世界。而學生則要在實踐過程中積極嘗試，積累有效的理論和實踐相結合的學習經驗，并以這種方式調整地理學習結構，培養(yǎng)綜合全面的學科素養(yǎng)。

綜上所述，教師要積極從自身和學生身上找原因，致力于改變傳統(tǒng)的教學方式和風格，滿足學生的實際需要，在激發(fā)學生地理學習興趣的同時，逐步奠定高效教學和趣味教學的基礎。

參考文獻

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