李小玲

【摘 ? ?要】英語的學(xué)習(xí)方式多種多樣，其中讀和寫最能提升一個人的英語基礎(chǔ);寫作能力可以直接反映出一個人英語水平的高低，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段中語言能力綜合的重要組成部分，但由于英語學(xué)習(xí)的困難重重，給學(xué)生留下英語寫作難度較高的印象，使學(xué)生對于高中英語寫作有談之色變的恐懼感。所以，作為高中英語教師，在教學(xué)中要想方設(shè)法消除學(xué)生心中的恐懼感，傳授給學(xué)生一些寫作的基本技巧，讓學(xué)生走近英語寫作，親自嘗試，克服寫作的難度，喜歡上英語學(xué)習(xí)，從而寫出合格的英語作文。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作能力 ?寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.010

無論是在語文教學(xué)中還是英語教學(xué)中，閱讀是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑，可是目前的高中英語教學(xué)使寫作和閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生在寫作中缺少豐富的語言，構(gòu)思、格式、運(yùn)詞都沒有新意。有些教師對于聽、說、讀、寫融會貫通不足，往往忽略了日常教學(xué)中聽、說、讀、寫四大語言技能之間的相互作用、相互聯(lián)系，沒有將聽、說、讀、寫四種語言技能聯(lián)系起來，在教學(xué)中單一地、專門地培養(yǎng)某一能力，甚至認(rèn)為這樣的教法對學(xué)生起到了針對性學(xué)習(xí)的作用，這是對寫作極為不利的一種錯誤認(rèn)識和做法。

在高中時期英語課程的實(shí)際教學(xué)中，教師不但要為學(xué)生講解教材中的知識內(nèi)容，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)到的語法知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，精準(zhǔn)地進(jìn)行文章創(chuàng)作。

一、通過創(chuàng)建情境的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練

英語不是我國的母語，在課程的入門階段，相比語文課程的整體學(xué)習(xí)來說難度較大，這也讓很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性不高，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，要進(jìn)行高效的英語寫作訓(xùn)練，首先需要高中英語任課教師對日常的英語教學(xué)課堂氛圍的營造做到足夠的重視。整體的英語課堂氛圍，不可以過于死板。關(guān)于課堂氛圍的塑造需要英語任課教師結(jié)合本班級學(xué)習(xí)的總體情況，來定制一些有趣的課堂學(xué)習(xí)互動活動。諸如可以在課堂中設(shè)置研討小組，針對一個專題的英語寫作進(jìn)行分組配合。通過寫作思路的明確以及相關(guān)語法的注意，最終通過大家的努力完成一篇高質(zhì)量的英語作品。在這樣的一個深入的互動中，不僅學(xué)生之間的友誼加深了，更是在英語寫作練習(xí)中添加了趣味性，從而達(dá)到了生動教學(xué)的效果。

二、在語法知識的教學(xué)中融入寫作教學(xué)

在高中英語課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的途徑主要就是結(jié)合教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要基于教材內(nèi)容進(jìn)行講解，基于教材內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，為學(xué)生導(dǎo)入語法知識的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生講解“The sounds of the world”相關(guān)知識的時候，為了能夠讓學(xué)生正確使用教材中的關(guān)系詞，要把語法知識和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使用教材內(nèi)容中的素材以及背景知識。教師要教導(dǎo)學(xué)生把語法知識的學(xué)習(xí)置于對應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中，理解語法知識在整篇文章中的具體應(yīng)用，在語法知識大量展現(xiàn)與輸入的前提下，把語法知識靈活應(yīng)用于英語寫作當(dāng)中。教師在語法知識的實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合寫作教學(xué)，將輸入的語法知識內(nèi)化成為學(xué)生自己的語言。在實(shí)際寫作中，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤進(jìn)行及時有效的糾正，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的語法知識與創(chuàng)作能力。英語寫作實(shí)際上是語法知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的最高層級，是基于應(yīng)用的視角，將語言形式、作用、使用方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是現(xiàn)代高中時期英語語法教學(xué)中最為關(guān)鍵的指導(dǎo)思想。

把高中時期的語法知識教學(xué)與寫作進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式，是較為先進(jìn)的一種探究與嘗試，在歸納總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時也要看到實(shí)際開展中存在的不足，教師要利用這種全新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、利用課前課后碎片時間積累寫作材料

我們都知道，嬰幼兒在學(xué)習(xí)語言最開始的啟蒙階段往往是聽母親唱一首又一首的搖籃曲，這樣的語言學(xué)習(xí)方式有其科學(xué)之處。由于童年早期表達(dá)能力仍然處于較低水平，而搖籃曲之類的言語訓(xùn)練有其簡單性和重復(fù)性，能夠更好地被嬰幼兒所接受，又鑒于此類歌曲朗朗上口，曲調(diào)具有較高的重復(fù)性，適合嬰幼兒記憶，與此類似的，在英文寫作的早期學(xué)習(xí)階段，也可以通過歌曲訓(xùn)練的方式入手，提升學(xué)生的語感，進(jìn)而開展寫作訓(xùn)練。具體而言，在學(xué)生寫作鍛煉的早期，英語教師可以先讓學(xué)生們在課前或者課后熟悉一些英語諺語、格言，豐富的英語語法訓(xùn)練不僅能夠鍛煉學(xué)生“讀”的能力，更重要的是，這類句式可以直接應(yīng)用在寫作中，并且往往比一般的句式學(xué)習(xí)更具有流暢性。另外，英文的格言、諺語比普通的英文對話更具有起承轉(zhuǎn)合之美，因此，格言和諺語的大量學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生在英文學(xué)習(xí)中的理解力和語感，為未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過在傳統(tǒng)教學(xué)中的不同主題討論，慢慢向?qū)W生傳輸一些有關(guān)讀、寫相輔相成的內(nèi)容。這些內(nèi)容的主題涵蓋范圍可具有豐富的形式，可以和教材相銜接，從而開展與各個單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題討論，也可以結(jié)合時事熱點(diǎn)，從國際、全球的視野引發(fā)學(xué)生思考，通過對一些外文材料的誦讀，進(jìn)而提高學(xué)生口語表達(dá)能力，拓展寫作內(nèi)容的豐富程度。除此以外，教師也可以結(jié)合日常生活，用一些瑣碎的日常小事為主題，讓英語寫作教學(xué)充分融入生活，從而達(dá)到寓教于學(xué)的目的。而談及日常主題，作為教師可以選擇的范圍則相當(dāng)廣泛：從個人起居生活到學(xué)校日常，從假日休息到氣候變化，從吃穿住行到日常見聞，等等，均可以成為教師寫作訓(xùn)練的主題;可以先讓學(xué)生們進(jìn)行口頭表達(dá)，再結(jié)合之前讀到的材料，進(jìn)行融合，進(jìn)而將寫作的立意提升一個層次。

把高中時期的語法知識教學(xué)和寫作進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式是為了創(chuàng)設(shè)具體情境來減輕寫作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時將課前課后時間利用起來積累寫作材料。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，特別是寫作能力的培養(yǎng)，在關(guān)注信息輸出的同時還要注意信息的輸入。高中英語任課教師應(yīng)在熟練掌握高中英語相關(guān)知識點(diǎn)的情況下，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的英語寫作課程教學(xué)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到有效提升高中生英語寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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