張雙文

【摘 ? ?要】后進(jìn)生在每個學(xué)段、每個班級都普遍存在，他們的表現(xiàn)對班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響很大。大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。作為一名教師，筆者有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力盡早發(fā)現(xiàn)幫助任教班級中的后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長。基于此，本文將會針對小學(xué)階段后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ?后進(jìn)生 ?轉(zhuǎn)化思路

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.003

科學(xué)研究表明，越早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展的空間就越大，因而，小學(xué)階段對一個人成長的意義重大。小學(xué)班主任在做好自身學(xué)科教學(xué)工作的同時，更要全面地了解學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況。在現(xiàn)如今的新課改當(dāng)中，及時、有效地轉(zhuǎn)化班級中的后進(jìn)生就是教學(xué)目標(biāo)中的一個重點(diǎn)要求[1]。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到肩負(fù)的責(zé)任，想方設(shè)法做好班級中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高提供有力保障。

一、課堂教學(xué)中加強(qiáng)與后進(jìn)生的互動

在課堂教學(xué)中，后進(jìn)生通常表現(xiàn)為沒有辦法長時間地集中注意力，時常開小差。在這樣的情況下，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，運(yùn)用與之匹配的教學(xué)手段。教學(xué)方法要避免單調(diào)呆板，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)組織要生動有趣。同時，在教學(xué)中如果過分地要求學(xué)生以有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易引起疲勞，反之，如果讓學(xué)生只憑無意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過程中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，課堂教學(xué)中教師要充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律來組織教學(xué)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中與后進(jìn)生的互動，提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)的參與度。這樣就可以訓(xùn)練后進(jìn)生的學(xué)習(xí)專注度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在語文課文學(xué)習(xí)中，教師可以對后進(jìn)生提出組詞、填空等較為簡單的問題，讓他們充分感受成功的喜悅。避免超出他們理解能力的問題，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。久而久之，后進(jìn)生就會感受到學(xué)習(xí)的快樂，迎頭趕上。比如，在教學(xué)人教版語文一年級上冊的《四季》課文時，就可以先讓學(xué)生閱讀課文，并在閱讀課文之后，選出班級中的后進(jìn)生提出“除了文章中的草芽尖尖，還有什么是尖尖的”“能否用荷葉圓圓中的圓進(jìn)行組詞”等問題。通過這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動，還能夠增強(qiáng)后進(jìn)生的課堂參與度，更能在提問的方式當(dāng)中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，在課堂教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)行合理地分組，使得每一組都有后進(jìn)生和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。這樣就可以讓后進(jìn)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)部討論中，促進(jìn)對知識的有效獲取。此外，也可以通過點(diǎn)名的方式，增強(qiáng)師生之間的互動頻率。同時，應(yīng)該及時與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，有的放矢地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師要注重課后對后進(jìn)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)后進(jìn)生都無法充分地理解所學(xué)知識，如果任由其惡性循環(huán)下去，他們學(xué)習(xí)的信心將會完全泯滅。在這樣的情況下，就需要教師在課后利用一些零散的時間，對后進(jìn)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱之處進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和了解，然后有針對性地集中輔導(dǎo)，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的提高。就像教師在教學(xué)反問句和縮句等句式時，就可以在課后強(qiáng)化對后進(jìn)生的訓(xùn)練，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的有效提升。在課后集中輔導(dǎo)的內(nèi)容布置上，教師也需要用與課堂教學(xué)同步的方法進(jìn)行利用。比如在課堂教學(xué)中，教學(xué)識字之后，就可以通過課后的訓(xùn)練，加強(qiáng)與后進(jìn)生的拆字訓(xùn)練、生字組詞、造句等相關(guān)知識的溫習(xí)[2]。此外，在課后輔導(dǎo)中，由于教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)氣氛不像課堂上那樣嚴(yán)肅，師生關(guān)系更為融洽、和諧。教師要抓住時機(jī)，對后進(jìn)生多多鼓勵，讓他們在面對教師的知識提問時，更加勇敢地作答。這樣不僅可以將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心樹立起來，還可以對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升，使得能夠在加強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平時，實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)質(zhì)量的全面提升。例如，在講解完人教版語文一年級下冊的《夏夜多美》這一篇課文之后，就可以先了解后進(jìn)生對文章的理解程度，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)，幫助他們在熟練掌握詞語的前提下，逐步學(xué)會理解句子，理解段落，最終達(dá)到對整篇文章的掌握。通過這樣的方式，就可以逐步增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、注重給予后進(jìn)生生活上的關(guān)愛

學(xué)生在校園中，班主任就是其“父母”，特別是小學(xué)階段，學(xué)生心智還很稚嫩，更需要老師的關(guān)愛，因而，小學(xué)班主任不僅需要對學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難進(jìn)行關(guān)注，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動外的困境給予重視和掌握。但是在學(xué)校，大多數(shù)的后進(jìn)生因?yàn)榉N種因素，大多不愿意和同學(xué)溝通，也不愿意和教師互動。這樣的情況自然也就會造成彼此的隔閡，影響班級的團(tuán)結(jié)與和諧。

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。班主任要用愛心去教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生，更要偏愛他們。可以利用面談和家訪等方式，全面了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上和生活中所面臨的問題和困難，和學(xué)生的家長一起，做好他們的思想工作。在此過程中，班主任需要將家訪的時間、頻率、內(nèi)容等制定下來，然后通過后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和家庭情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整家訪內(nèi)容和家訪頻率。班主任還需要對學(xué)生的家長進(jìn)行了解，通過一系列優(yōu)秀家庭教育策略和教育理念的傳授，讓家長知曉如何對孩子進(jìn)行正確的家庭教育。這樣可以避免家長過度批評孩子、過度溺愛孩子，促進(jìn)家庭成員間的融合，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。譬如，在教完人教版小學(xué)語文五年級上冊的《地震中的父與子》之后，教師可以利用這個契機(jī)，讓學(xué)生通過對文章的閱讀，感受文章中父親對兒子的關(guān)愛。因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說出平時自己父母對自己愛的表現(xiàn)[3]。有些學(xué)生會說自己生病了，父母送自己去醫(yī)院;有些學(xué)生會說周末父母會帶自己去逛公園、游樂園等。之后教師就可以以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，通過家訪，重點(diǎn)調(diào)查和了解后進(jìn)生的家庭教育情況，為轉(zhuǎn)化工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、及時表揚(yáng)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。每個人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題。成年人也都希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小學(xué)生呢！后進(jìn)生本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望了，有的索性破罐破摔?？赡闩c他們接觸多了，感情深了，就會發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，只是被蒙蔽了，沒有被發(fā)現(xiàn)而已。一個優(yōu)秀的班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分給予肯定。教師不要吝惜好話，表揚(yáng)更能夠使后進(jìn)生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

班主任不光要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，而且要學(xué)會欣賞他們的閃光點(diǎn)，并不斷地給他們表揚(yáng)和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”……在教師看來也許不算什么，但對于那些一直受冷落的后進(jìn)生來說，那也許是一次心靈的震撼。所以，學(xué)生一旦有進(jìn)步，哪怕只是小小的一步，班主任都應(yīng)抓住機(jī)會，及時表揚(yáng)。也許，這一次小小的鼓勵，就可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變和成長的契機(jī)。

五、結(jié)語

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問題都不相同，他們的學(xué)習(xí)成績也有所不同。像這樣的不同就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。在這樣的情況下，班主任就應(yīng)該將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作視為一種常態(tài)化的工作。在這樣的工作中，班主任除了要承擔(dān)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，還需要保持轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的耐性。要以后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際發(fā)展情況為結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李琦琦.小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策分析[J].學(xué)周刊，2020（1）.

[2]朱紅霞.小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略研究[J].考試周刊，2019（89）.

[3]鐘永紅.小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].考試周刊，2019（41）.